“批”是教師引導學生認真查找作文不足并加以改正的手段，“改”一般可理解為學生對作文的增、刪、理、換、訂、補、調。“批”是“改”的前提，“改”是“批”的目的。只有批得好，才能改得好。因此，教師批語能否引起學生足夠重視尤為重要。我針對學生的年齡特點、知識儲備、興趣愛好等創新批語方式，收到了較佳的效果，可歸納為以下三法。

　　詩詞含蓄法

　　學生對教師的批語期待值很高，但諸如“中心突出”“語言生動”“選材精當”“詳略得當”等批語往往落入俗套，學生看了味同嚼蠟，有時甚至會引起學生對教師水平的質疑，反而削弱了學生的寫作興趣。于是我嘗試用古詩詞批改學生作文，收到了可喜的效果。

　　例如，一名學生寫了一篇有關“暗戀”的文章，他想突出對方給他帶來的忐忑不安和淡淡憂愁，可文章語言卻過于平淡，與作者內心活動結合得不夠。我的批語是：“‘衣帶漸寬終不悔’過早，‘為伊消得人憔悴’不夠。”結果第二天，學生交給我一篇頗具文采的解釋文，中心內容是不敢宣泄內心的情愫，只因教師不準、父母不讓、同學不解。文章才情盡顯，好詞佳句不斷，用語契合主題。我借用柳永詩句的批語觸到了學生心靈深處，學生才能有感而發，既認識到了第一篇作文的不足，又完成了二次創作，可謂一舉兩得、事半功倍。

　　當學生作文中出現偏激的觀點時，我便送上“生活本是‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同’”;當學生寫作語言匱乏、論據不充分時，我便寫上“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。此類批語深受學生歡迎，學生在揣摩教師批語的同時，對于詩詞的理解也更加深刻了。

　　戲謔調侃法

　　生活中的尷尬時刻往往能用幽默的方式化解得了無痕跡，輕松詼諧的語句既容易被接受，又發人深省。教師一臉嚴肅的說教往往令人反感，更談不上教育指導作用，何不嘗試用另一種方式達到教育的目的呢?

　　例如，有些學生字寫得很差，我一開始都用“字很差”“再在字上下些功夫”“能把字寫得好看點嗎”等直接的批語，但是毫無成效。經過再三考慮，既然直截了當的批語太傷人，那我就委婉含蓄些，讓學生在輕松愉快中體驗語言的魅力。一次批改作文時我這樣寫道：“東施到死也不明白，她與西施有什么分別，你知道嗎?”學生跑來得意地說：“當然是一丑一美了!”我追問：“你認為你的字像誰?”他立刻一掃滿臉的得意，低頭不語。“愛美之心人皆有之，可如果每篇作文都讓我看七八百遍東施，我恐怕要得厭食癥了!”從那以后，他的字大有改觀，甚至有一次作文寫道：“不知老師在我的作文中看到西施了沒有?”幽默的效果真是回味無窮。無論是背批還是面批，盡量營造一種輕松的氛圍，學生更易接受教師的建議，效果也異常明顯。

　　言他興趣法

　　興趣是樂學的基礎，是學生接受知識的最佳途徑。針對某些學生的個人特點和文章特點，我采取了舍此談彼、聲東擊西、顧左右而言他的方法，使學生產生探求答案的興趣。

　　例如，一名學習不錯的男生寫了一篇以“自信”為題的議論文，整篇文章語言有力、脈絡清晰，結構也很完整，但選取的事實論據都是體現“毅力”，論點與論據脫節，這是議論文一大忌。于是，我在批語處寫了一則笑話：“在一堂初中歷史課上，歷史教師問一名學生‘圓明園是誰燒的?’‘反正不是我。’那名學生快速地回答。請將此笑話與你文中論點和論據的關系作一比較。”據我后來了解，這名學生頗費了一番心思，先后和班上許多人探討此事，為此掀起了一個探秘高潮，激發了更多學生一探究竟的興趣。此時，找出論點與論據的關系已不那么重要，更重要的是激發學生主動參與進來，有了研究的味道。

　　總之，隨著社會各領域的多元化發展，作文批語也要打破千人一面、不痛不癢的局面，要因人而異、因文而殊，找出更符合時代特點和學生年齡特點的方法，最終達到提高學生寫作水平的目的。

　　(作者單位系新疆維吾爾自治區哈密市伊吾縣中學高中部)