“雙減”政策歸根結底是對“人”的關心，是為了學生的健康成長，反映在課堂教學上，主要以學生價值觀的引導、人文關懷、情感互動等表現出來。

　　教師要讓學生從課堂上意識并體驗到知識學習對國家、社會和自身生命的意義和價值，要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中，充分發揮不同課程在塑造學生的世界觀和價值觀方面所具有的獨特作用。教師必須重視對學生進行社會主義核心價值觀的引導，重視針對知識技能學習進行目的性教育，重視引導學生思考知識學習的人生價值和意義。要讓學生明白為什么要學這些知識，它對國家、社會及個人的生存和發展有什么價值;要隨時關注學生處于一種什么樣的生命狀態，有著什么樣的精神追求。這樣，學生的知識學習才有目標，課堂教學才有方向。

　　教師要讓學生從課堂上感受和體驗到人文關懷。只有基于人文關懷的價值引領和思想教育才能讓知識“活化”，讓理性豐滿。教師在課堂上必須把“人”放在最重要的位置上，對人的尊嚴、價值、命運表達恰當的維護、追求和關切。將知識與“人”的故事結合進行傳授，如核物理與鄧稼先、地質學與李四光、鐳與居里夫婦等。知識學習只有與活生生的“人”聯系在一起，才能引起學習者的共鳴。“雙減”之下的課堂教學必須設法讓知識“活”起來。

　　要讓學生充分體驗師生對話及情感互動所帶來的愉悅和享受。隨著教育普及與終身教育體系的日益完善，一個人可接受教育的時間越來越長，有限的生命會有很長時間在各種課堂上度過。學生課堂上的生命質量直接影響著他們一生的生命質量。但“雙減”之前，校內外的課堂被講授、灌輸、解題、記憶占據大部分時間，突出了應考知識掌握，卻喪失了課堂應有的生命活力。因此，“雙減”之下，每個教師必須認真思考，讓課堂煥發生命光彩。課堂上師生、生生之間的交流和對話應是平等的、自由的、愉快的;互動雙方應是相互傾聽、吸引、包容的關系，師生之間應相互接納和分享。師生是學習共同體，不能教師唱“獨角戲”，也不能一部分學生是互動的“主角”，另一部分學生成為“配角”。

　　教師必須重視與學生的情感互動。教師要善于挖掘各種知識背后所蘊含的情感故事，融入自己的情緒，使課堂充滿激情，用激情感染、激發學生學習的興趣，讓學生體驗到學習的愉悅，并從中體會到知識的樂趣，體會到教師的關愛和期待，從而使學生對教學過程、教學內容產生情感上的共鳴和接納。這樣的課堂要求教師以真誠、熱情、溫和的態度對待每一個學生，注重傾聽他們的心聲，還應抱著尊重、信任、欣賞的姿態做他們的朋友和知音。

　　(作者系南京開放大學教授、副校長)