教育的本質(zhì)在某種意義上就是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維最好的場所。如何在課堂學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)?煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)進(jìn)行了10年教學(xué)實踐，開展了“生命對話”的課堂教學(xué)研究。

　　倒逼出來的“生命對話”課堂

　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學(xué)困生從三年級往上逐年增多。一些教師會抱怨“我講了好幾遍了，可他們還是不會!”這樣的課堂會出現(xiàn)大量虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)的學(xué)生：一類是逃避責(zé)罰型，用聽話守紀(jì)、積極“配合”教師的“假裝學(xué)習(xí)”來度過課堂寶貴時光。另一類是機(jī)械應(yīng)付型，好記憶、不質(zhì)疑、怕挑戰(zhàn)，表現(xiàn)為創(chuàng)新能力和問題解決能力明顯欠缺。前者的學(xué)習(xí)行為以完成外在任務(wù)、避免懲罰為取向，后者以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工，因此學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化。他們整體創(chuàng)造力低，學(xué)業(yè)成就和個人幸福感普遍不高。這種知識取向的課堂，教師講得累，學(xué)生學(xué)得難，導(dǎo)致了師生雙方的普遍焦慮。

　　這一問題引發(fā)了我們對課堂教學(xué)深層次思考：課堂要實現(xiàn)高效能，就必須觀照每一個生命的成長，讓其在課堂生活對話中走向思維激活、能力提升與人格完善。

　　基于上述思考，我們著眼“生活立人”，從學(xué)生真實的學(xué)習(xí)困境出發(fā)，建構(gòu)了屬于學(xué)生的“三好課堂”：讓每一名學(xué)生都在“生命對話”課堂中，經(jīng)由有挑戰(zhàn)的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，感受到“伙伴好友愛(社會性領(lǐng)域)”“自己好聰明(認(rèn)知領(lǐng)域)”“學(xué)習(xí)好愉快(動機(jī)情感領(lǐng)域)”，讓每一名學(xué)生都有真實的獲得感和生命的成長感，從而愛上課堂、愛上學(xué)習(xí)、愛上成長。

　　“生命對話”課堂提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　教學(xué)不是教給學(xué)生知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。我們立足學(xué)生已有的經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計，使得學(xué)習(xí)過程合乎學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們設(shè)計了三段式板塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。這種板塊化的教學(xué)設(shè)計改變了線性的教學(xué)思維，變碎片化的問答為任務(wù)型的學(xué)習(xí)。內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)了學(xué)生對知識的整合和建構(gòu)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　課堂將教學(xué)資源、教學(xué)情境過程進(jìn)行立體勾連和問題設(shè)計導(dǎo)向，抓住學(xué)生的情感體驗點和智慧生成點，引導(dǎo)學(xué)生開展問題解決的整體性學(xué)習(xí)。問題是學(xué)習(xí)的敲門磚，學(xué)生圍繞富有挑戰(zhàn)的問題，全身心地投入，借助學(xué)習(xí)單等思維工具，在對話過程中獲得由挑戰(zhàn)帶來的成就感與快樂，在學(xué)習(xí)體驗中獲得自我接納與生命成長的快樂，從而推動學(xué)習(xí)走向有情感參與、認(rèn)知體驗的深度，實現(xiàn)問題共振、情感共鳴、智慧共生。

　　如在教學(xué)《慈母情深》一課時，我們嘗試對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，形成“問題導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—協(xié)同探究—分享表達(dá)—檢驗評價—反思追問”的課堂活動結(jié)構(gòu)，變“以講代學(xué)”為“合作共學(xué)”，克服“線性”“碎片化”“淺表性”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端。學(xué)生通過小組間的傾聽和補(bǔ)充豐富了對文本的認(rèn)識，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　“生命對話”課堂滋養(yǎng)精神成長

　　在“生命對話”課堂中，首先要變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教師站在核心素養(yǎng)視角看待一堂課的育人，通過一條主線(總體目標(biāo))、三條支線(明線、暗線、隱線)實現(xiàn)從知識傳遞走向生命價值的提升。主線即一節(jié)課的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀。通過備課專業(yè)化三大技術(shù)——課標(biāo)分析技術(shù)、學(xué)情分析技術(shù)和目標(biāo)敘寫技術(shù)，精準(zhǔn)分析人文主題和學(xué)科要素，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握蘊含于學(xué)科深層的德育元素，與學(xué)科關(guān)鍵能力深度交融，實現(xiàn)學(xué)科立人。明線即文本本身比較明確、容易發(fā)現(xiàn)的德育內(nèi)容。暗線即隱藏在學(xué)科本質(zhì)的能力方法、情感態(tài)度價值觀。隱線即課堂的隱性德育。學(xué)生通過課堂生活，養(yǎng)成傾聽、尊重、合作、溝通、思辨和互助等美好品格與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　課堂將知識線、能力線、情感線、社會線交互地蘊藏在每個板塊中，用問題來撬動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實的課堂生活中經(jīng)歷概括、分析、歸納、總結(jié)等思維過程。學(xué)生在與文本對話、自我對話、同伴對話中獲得思維的成長、精神的成長。

　　(作者單位系山東省煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué))