在教師由“學校人”變為“系統人”的背景下，作為提高教育質量和補齊均衡短板的關鍵因素，優質師資的配置如何“動”起來、下得去?薄弱校的教師又如何能留得住、成長快?筆者認為應該把握好以下幾點——

　　首先，要不斷提升教師培訓質量，增強教師成長的“造血”功能。近年來，教師繼續教育的培訓力度不斷加大，教師受益效果明顯。但也有一些需要完善的地方，比如培訓內容理論多但開展實踐活動少等。與這些問題并存的是：部分教師學習的內驅力不足，主動學習的積極性不高，學習動機停留在完成學分而不是自身成長需求上。如何變教師被動學習為主動“充電”?筆者認為，教師培訓，關鍵是要讓培訓與工作實際精準對接，學以致用才能使培訓更接教育教學的“地氣”。唯有如此，培訓才能走出學習、工作“兩張皮”的誤區，實現教師的自身成長和可持續發展。

　　其次，要考慮教師合理訴求，防止“被交流”。追求適合自己的工作環境、好的工作待遇、更好地實現自己的教育理想……這都是教師的合理訴求，許多教師都是經歷了“農村包圍城市”的道路才最終圓了“進城夢”的。因此，引導城里優秀教師下鄉支教，應找到政策要求和教師需求的最佳平衡點，特別要警惕教師“被交流”現象。比如，工作條件相對艱苦，但沒有配套相應的工資待遇;配套待遇杯水車薪，不足以撬動教師自愿交流;教師由于自身健康、家庭有困難難以克服而不愿交流等。顯然，不顧教師意愿的強制交流，只是考慮了工作的需要而忽視了個人的需求，結果只會是配置了教師資源而沒有激活資源潛力。

　　再其次，要不斷改善條件，營造留住鄉村優秀教師的“軟環境”。在鄉村教師住房、交通等方面得到大幅度改善，工資待遇高于城市教師的情況下，鄉村學校建設要更多地在優化“軟環境”上下功夫。現代學校治理必須要有法治思維，實現民主決策、群策群力，使學校走上科學管理的必由之路。校長依法辦事，不分親疏遠近善于用人;言行一致，帶頭遵規守紀取信于人;不一人獨大以“權”樹威，而是法治思維下的以“德”樹威、以理服人，就能夠構建學校風清氣正的教育生態。學校管理者胸中有法、目中有人，給廣大教師提供干事創業的環境，不斷提高教師的“幸福指數”，這樣的學校管理才能用得好、留得住教師。

　　(作者單位系甘肅省天水市麥積區龍園中學)