每個學生小時候都在問“十萬個為什么”，但隨著年齡的增長，很多學生的問題越來越少，某種程度上這或許與學校教育對學生提問鼓勵不足有關。這使得兒童好奇心越來越弱，探索精神與創新動力也明顯不足。這種現狀如何改變呢?江蘇省蘇州市吳江實驗小學教育集團城中校區近年來通過探索體驗式兒童哲學活動校本課程來彌補國家課程的不足，取得了較好的效果。

　　根據學生需求設計課程內容

　　課程的內容從學生個體生命、人與外界事物、他人和社會的聯系以及對學生而言難以解釋的神秘現象和思維點出發，主要分為“生命成長”“規則秩序”“未知世界”三大部分。所有的問題均源自兒童常問的哲學問題，內容覆蓋兒童的整個精神世界。在“生命成長”維度，設計三個主題：自我認知、生死理解、情感體驗。在“規則秩序”維度，設計三個主題：價值判斷、道德思辨、社會秩序。在“未知世界”維度，設計三個主題：自然哲思、事實反思、奇異幻想。

　　體驗式兒童哲學活動課程目標包括認知理解、思維方法和情感態度三個維度，旨在通過活動促進兒童思維和精神的生長，注重引導兒童從日常思維轉向反思性思維，從不假思索轉向深思熟慮，從常規思維轉向批判性思維。力爭將兒童培養成為有好奇心、會質疑、有創新能力的人格完整的人。

　　多種路徑促進課程實施

　　故事宣講 包括帶有哲學意味的繪本、哲思故事、電影故事等，優秀的哲學故事蘊含著大的智慧與情懷，其獨特的性質與特點，在兒童精神成長中能起到重要作用。故事宣講可通過文字、圖畫、語言、視頻等方式呈現，讓學生通過故事情境進入并深入哲學探究。

　　演講辯論 演講、辯論是兒童在哲學探究中深入表達自己觀點的重要形式。哲學中的辯論活動是辯論雙方或多方運用一定的方法，圍繞一個相互對立的話題進行解釋說明、論證反駁的語言活動。教師選取兒童生活中容易引起矛盾的事件或者容易產生沖突的話題組織辯論，使兒童能夠學會從多角度看問題、學會換位思考，客觀看待矛盾事件，學會更好地處理類似事件。

　　戲劇表演 兒童具有戲劇表演的天性，兒童戲劇追求游戲精神、審美精神、自由精神、創生精神。這種追求是一種身體、心靈、自我的統一思考。表演貼近兒童的游戲精神世界，能激發兒童的創造力和想象力，使他們在人格成長過程中得到健康發展。

　　趣味游戲 兒童在游戲中的學習可概括為“游戲—探索—再游戲—再探究”。在游戲中，兒童需遵守相應的游戲規則，游戲結果不在于輸贏，更重要的是游戲經驗、游戲規律的總結，旨在透過游戲開展哲思，在游戲中建立規則意識、合作意識和正確的勝負觀念。

　　提問交流 這是兒童哲學課程實施中最基本的形式。提問分為蘇格拉底式詰問和問答。蘇格拉底詰問的實施程序是：確定討論話題—參與者說出與話題相關的現實事例—選擇某一事例作為討論基礎—分析事例—詰問—回歸抽象—普遍化，達成一致。這里提問不是教師的專利，學生也可以參與提問，這樣既能培養學生傾聽的能力和應答的能力，也能提高學生的思辨能力。

　　沉浸思考 兒童哲學課堂中除了外顯的活動，還需要內在的思維過程，需要在特定的情境下讓學生進行沉浸式的深入思考，從而尋找和探究不同的觀點以及解決問題的辦法，并使兒童獲得自己的認知觀念。沉浸思考除了包括相關主題與自我的內在思想探尋，也包括自我與他人之間的關系思考。

　　吳江實小教育集團城中校區的兒童哲學活動課程通過體驗式活動對兒童進行批判性思維的訓練，保護兒童的好奇心，培養他們的探究精神，并幫助他們形成批判意識、提升創造性思維和批判性思維能力，實現精神發育，成長為知行統一、身心和諧、自主發展的完整兒童。

　　(作者單位系江蘇省蘇州市吳江實驗小學教育集團城中校區)