校長認(rèn)真讀書，鐘情教育經(jīng)典，從中吮吸思想精華，指導(dǎo)教育實(shí)踐，不僅是自我修養(yǎng)，更是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。為實(shí)現(xiàn)區(qū)域推進(jìn)校長共讀教育經(jīng)典的目標(biāo)，浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)教育行政部門基于區(qū)域?qū)嶋H，采取了頂層設(shè)計(jì)精心、氛圍營造走心、組織保障貼心的優(yōu)化策略，使校長在共讀、交流中逐步清晰自身發(fā)展的遠(yuǎn)景，并使經(jīng)典閱讀逐步成為區(qū)域校長的常態(tài)化行為。

　　頂層設(shè)計(jì)精心

　　校長共讀教育經(jīng)典的區(qū)域推進(jìn)，并非一項(xiàng)制度或一份文件即可實(shí)現(xiàn)，也并非校長自由閱讀即可達(dá)到。讀經(jīng)典，獲得的不僅僅是知識(shí)系統(tǒng)，更重要的是價(jià)值系統(tǒng)，提升價(jià)值判斷能力，成熟心智，明辨是非。要讓校長們體會(huì)到閱讀不僅僅是自身職業(yè)所需，也是自己生活所求，以“價(jià)值驅(qū)動(dòng)”代替“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。活動(dòng)之前，頂層設(shè)計(jì)要精心。

　　需求調(diào)研，書目遴選。為了精確把脈區(qū)域校長的閱讀儲(chǔ)備現(xiàn)狀，精準(zhǔn)確定校長共讀目標(biāo)，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)校長閱讀需求調(diào)研結(jié)果，厘定了校長三年教育經(jīng)典閱讀書目，包括《童年的秘密》《陶行知教育名篇》《教師不可不知的教育流派》等，并購買了相應(yīng)的書籍，提前為校長共讀準(zhǔn)備好“糧草”。

　　理論指導(dǎo)，組織搭建。瑞典學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)從來都不是個(gè)人閉門造車，而是在個(gè)體之間、個(gè)體與環(huán)境之間主動(dòng)、反復(fù)的交互中進(jìn)行的。在瑞典學(xué)習(xí)圈理論和參與改變理論的指導(dǎo)下，我們根據(jù)學(xué)段組建了“中學(xué)校長閱讀共同體”“小學(xué)校長閱讀共同體”“幼兒園園長閱讀共同體”。

　　氛圍營造走心

　　在推進(jìn)“群體共讀”之初，要注意閱讀氛圍的營造，積極為共讀積累勢(shì)能。為此，路橋區(qū)教育行政部門專門開通微信公眾號(hào)“校長走進(jìn)教育經(jīng)典”平臺(tái)。

　　導(dǎo)讀先行，學(xué)法引領(lǐng)。路橋區(qū)教育行政部門舉行了“走進(jìn)教育經(jīng)典”校長共讀啟動(dòng)典禮暨陶行知教育思想校長導(dǎo)讀會(huì)。會(huì)議部署了校長群體共讀實(shí)施方案，并對(duì)校長、園長進(jìn)行了第一次導(dǎo)讀。

　　研讀深入，對(duì)話驅(qū)動(dòng)。導(dǎo)讀對(duì)校長群體共讀有引領(lǐng)意義，但只有深入研讀，才能將導(dǎo)讀落到實(shí)處。為此，各校長閱讀共同體每次一起共讀一本書之后，都要求大家撰寫讀書心得，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校精選校長們的讀書筆記，在公眾號(hào)平臺(tái)推送。這一舉措旨在引導(dǎo)校長深入閱讀，學(xué)會(huì)與自我對(duì)話。

　　我們對(duì)“小學(xué)校長閱讀共同體”舉辦“陶行知的六大解放教育”學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)，對(duì)“中學(xué)校長閱讀共同體”舉辦“陶行知的學(xué)生自治思想”學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)，對(duì)“幼兒園園長閱讀共同體”舉辦“陶行知的兒童教育思想”學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)校長閱讀從“獨(dú)學(xué)”變?yōu)閷?duì)話引領(lǐng)的“共學(xué)”。

　　精讀共享，展示提升。校長閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，大部分校長處于瀏覽式或泛讀式閱讀階段。對(duì)于校長專業(yè)成長來說，瀏覽、泛讀雖然也有一定用處，但要想從閱讀中獲得更多回報(bào)，精讀是少不了的。為此，我們引導(dǎo)校長對(duì)《陶行知教育名篇》進(jìn)行精讀。在這本書中，我們挑選了三篇文章——《學(xué)生自治問題之研究》《創(chuàng)造的兒童教育》《敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園》分別供中小學(xué)校長、幼兒園園長集體共讀。校長、園長們通過參加閱讀共同體組織的主題沙龍等群體閱讀和深入研讀，引發(fā)了新的思考，有了新的實(shí)踐。

　　組織保障貼心

　　為激發(fā)校長持續(xù)閱讀的興趣與熱情，我們組織了豐富多彩的活動(dòng)。在深度挖掘讀書活動(dòng)內(nèi)涵的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)“知行合一”，鼓勵(lì)校長們活學(xué)活用。

　　讀萬卷書，行萬里路。為了追尋大師足跡，學(xué)習(xí)傳承大師的教育實(shí)踐，區(qū)教育行政部門組織校長們進(jìn)行“重走行知路”活動(dòng)。我們從安徽歙縣陶行知故鄉(xiāng)出發(fā)，到南京陶行知紀(jì)念館、陶行知墓、曉莊舊址參觀，再到重慶陶行知育才學(xué)校、古圣寺考察。這次“重走行知路”活動(dòng)，讓我們讀了一回“無字書”。

　　以用促學(xué)，學(xué)用相長。古人云：“一語不能踐，萬卷徒虛空。”今年我們專門對(duì)校長組織了一場(chǎng)基于“實(shí)戰(zhàn)演繹”的高質(zhì)量讀書會(huì)。活動(dòng)以情景劇的形式展開，各位校長根據(jù)劇情，結(jié)合工作實(shí)際，尋求解決問題的方法，最后就案例進(jìn)行情景模擬。校長們結(jié)合經(jīng)典書籍中的教育理論，充分展示自己內(nèi)化于心的對(duì)教育活潑潑的理解。

　　制度保障，納入考核。校長共讀經(jīng)歷了一段時(shí)間之后，一些成果得以呈現(xiàn)。路橋區(qū)教育行政部門出臺(tái)了關(guān)于校長“走進(jìn)教育經(jīng)典”的實(shí)施意見，建立了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。同時(shí)，為助推校長共讀活動(dòng)向縱向深化，建立了“走進(jìn)教育經(jīng)典，校長引領(lǐng)共讀”展示制度。校長不僅自己要讀書，還要帶領(lǐng)教師閱讀。此外，區(qū)教育行政部門將“經(jīng)典閱讀”列為區(qū)域?qū)W校年度校本研修考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，將經(jīng)典閱讀列為區(qū)級(jí)學(xué)校校本研訓(xùn)精品項(xiàng)目、示范基地評(píng)選的必備條件，專門開展“走進(jìn)教育經(jīng)典”精品項(xiàng)目評(píng)比活動(dòng)，等等。在校長“教育經(jīng)典共讀”活動(dòng)推進(jìn)中，有部分校長表現(xiàn)突出，取得了一定的成效和成果，區(qū)教育行政部門推薦他們參加區(qū)名校長評(píng)選，并創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺(tái)，讓校長在競(jìng)爭(zhēng)中感受由閱讀帶來的專業(yè)發(fā)展紅利。

　　(作者單位系浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)