做高中班主任時，幾乎不和學生直接談分數(shù)，班級成績卻屢屢名列年級前茅;做校長，從來不以行政命令去強制要求老師，卻在短短三年時間內，將一所薄弱學校轉變?yōu)閰^(qū)域優(yōu)質學校……合肥一六八玫瑰園學校校長陳忠好身上有著許多“矛盾”，但也創(chuàng)造著許多奇跡。

　　二十多年一線教學經歷、十幾年高中班主任經歷、四年校長經歷，陳忠好一直堅定地認為教育的根本在于尊重學生、信任學生、激發(fā)學生。“學生在不斷的自我成就中實現(xiàn)自我喚醒，就會主動發(fā)展。”陳忠好說。

　　做高中班主任時，陳忠好發(fā)現(xiàn)，班主任如果整天只關注學習，學生的成績反而難盡人意;而當視野開闊，眼中有人，敬畏規(guī)律，學生成績的提升往往“水到渠成”。

　　2017年初，陳忠好擔任合肥一六八新橋學校校長，這所學校由合肥市肥西縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中合并而成，他面臨的一個棘手問題是，教育教學質量區(qū)域墊底，生源嚴重外流，教師紛紛申請外調，家長怨聲載道。

　　路在何方?“把學生的長遠發(fā)展放在心尖上!”陳忠好到任的第三天，就對全體家長如此鄭重承諾。他把生本教育理念作為這所薄弱學校破繭重生的路徑。“尊重學生差異性，欣賞學生獨特性，注重學生發(fā)展性，呵護學生創(chuàng)造性，激發(fā)學生主動性，成全學生多樣性。”一次次全體教師會、一次次家長會，陳忠好再三叮囑老師、家長，并帶頭踐行。

　　學校潛能生太多，陳忠好提出“基于積極干預策略促進潛能生主動發(fā)展的若干建議”，實施全員導師制，根據(jù)受導學生實際，一生一案，努力給學生提供適切的成長導航——價值觀上引導、生活上指導、心理上疏導、學業(yè)上輔導。

　　“想大問題，做小事情”，是陳忠好的口頭禪。在他看來，教育人要想的“大問題”，就是對理想教育的求索，對教育理想的追求。

　　“陳校長一直說要將‘課堂’變?yōu)椤畬W堂’，不僅關注‘教’，更要關注‘學’，起先，我并不能真正體會這一理念的現(xiàn)實力量，直到看到學生們的改變，我才明白自己教學理念上存在的問題。”學校骨干教師董永輝說。

　　一個人影響一群人，陳忠好帶著教師團隊捕捉每一個學生的閃光點，喚醒學生發(fā)展的主動性，曾經全區(qū)排名末尾的學校躍升成為合肥經開區(qū)教學質量進步幅度最大的學校。

　　陳忠好觀察，當前中小學課堂依然普遍存在著“育分重于育人、重教高于重學”的現(xiàn)象，而學生的成長必須強化課堂主陣地作用的發(fā)揮。“課堂改變，學校才會改變;課堂優(yōu)質，學生才會卓越;課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)造。”陳忠好說。

　　今年年初，到任一六八玫瑰園學校校長的陳忠好繼續(xù)踐行著他的生本教育理念并持續(xù)深化。

　　陳忠好給教師徐紅留下的最深刻的印象便是細膩的共情力，“陳校長總能從一些細節(jié)問題中總結反思學生的問題，這對我的影響太大了。”

　　今年5月初，一六八玫瑰園學校中學部舉辦離隊入團儀式時，有部分學生不守紀律，一直小聲說話，會后，陳忠好指出了問題，并帶著全校教師做了一次學生儀式教育的若干問題反思。

　　入學、入隊等儀式是學生生活、學習、思想面臨重大轉變時的重要活動，是個重要的教育契機，小問題的點出可能會起到關鍵的教育作用。借著細節(jié)問題，陳忠好帶著全體教師進行了系列問題的深入思考：如何通過儀式活動實現(xiàn)價值滲透，塑造“社會人”?儀式教育如何塑造氛圍?如何承載教育內涵?如何讓學生產生情感體驗?

　　“從現(xiàn)實的細節(jié)問題出發(fā)，引發(fā)鏈條式的反思，接地氣，有高度，這對我們教師來說，是難得的一次教育體悟。”徐紅說。

　　在陳忠好的極力倡導下，如今，在一六八玫瑰園學校，生本課堂理念已漸入人心，學生成為了學習的主體，課堂變成了學堂，教師反而成了配角。

　　“以往按照教學思想，每節(jié)課會在逐一介紹定理、性質中展開。現(xiàn)在完全不一樣了，學生先明確學習目標，然后分組討論和交流，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，老師適時點撥、相機誘導，針對性地加以強化練習。”教師劉建說，學生一旦成為課堂學習的主人，就會喜歡上數(shù)學課堂，自信心也提升了。

　　教師改變了觀念，學生在課堂上成為了主體，更關鍵的是，不少學生因此而發(fā)現(xiàn)了自我，獲得了內生的力量。“相信學生，尊重學生，依靠學生，讓每一個生命都得到激揚，若能在我的學校里實現(xiàn)這一點，那便是我作為校長無上的榮光。”陳忠好說。