浙江省東陽市吳寧第五小學(xué)創(chuàng)辦于1994年，秉承“為每一名學(xué)生的自主生長盡責(zé)”的辦學(xué)理念，提出“讓每名學(xué)生保持生長，讓每位教師保持自信，讓每處角落保持歡喜”的辦學(xué)愿景，以“生命在場、生態(tài)育人、生長不息”為教育追求，實現(xiàn)“讓每一顆童心都在陽光里，讓每一株小苗都在舒展中”。

　　作為全國首批開展概念構(gòu)圖教學(xué)研究的小學(xué)，東陽市吳寧第五小學(xué)從2006年開始以此探索教改，以15年的堅持探索課堂教學(xué)改革之路，追求以概念構(gòu)圖促進學(xué)習(xí)、促進理解、促進成長，讓課堂成為師生綻放生命精彩的理想天地。

　　“洋為中用”，探索概念構(gòu)圖教學(xué)本土化

　　2006年，學(xué)校引進了概念構(gòu)圖教學(xué)法，旨在改進畫線、圈注、加點等傳統(tǒng)的、碎片化的識記手段，促使學(xué)生更加深入全面地思考問題。

　　這一“洋概念”在國外產(chǎn)生時，僅應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)上，用于增進對某個主題的概念及其關(guān)系的理解。如果“全盤西化”，極可能造成“水土不服”。為此，學(xué)校語文組率先開展試點研究，探索本土化的概念構(gòu)圖教學(xué)法。

　　首次概念構(gòu)圖教學(xué)，學(xué)校五年級語文教師選擇以《賣火柴的小女孩》作為樣本建構(gòu)概念圖式，從“幻想”和“現(xiàn)實”兩個維度出發(fā)，形成兩組框架，使學(xué)生對幻想世界的“幸福”與現(xiàn)實世界的“悲慘”一目了然，產(chǎn)生了極大的心靈震撼，深化了對課文的記憶與認知。概念構(gòu)圖有效呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程和思考成果，深化了對所學(xué)知識的理解與認知。基于這一起點，語文學(xué)科在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中廣泛開展實踐，為作文教學(xué)開辟了全新的教學(xué)模式。概念構(gòu)圖作為教學(xué)工具，得到了充分肯定。

　　語文學(xué)科的試點成功，使概念構(gòu)圖成為課堂教學(xué)的重要策略，逐步進入?yún)菍幬逍?shù)學(xué)、英語、科學(xué)等其他學(xué)科教學(xué)中。概念構(gòu)圖，使隱性的思考顯性化、零散的知識結(jié)構(gòu)化、停滯的思維生長化，成為課堂教學(xué)一大亮點。

　　“15年堅持”，迭代實踐提升學(xué)生素養(yǎng)

　　課堂教學(xué)是一個變通的生命有機體。15年來，概念構(gòu)圖研究一直扎根于課堂，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，關(guān)注思維和理解的提升，經(jīng)歷了作為教學(xué)工具的1.0版本、教學(xué)策略的2.0版本，如今正朝著指向核心素養(yǎng)、完善教育體系的3.0版本進發(fā)。

　　學(xué)校根據(jù)課堂教學(xué)及學(xué)生認知規(guī)律，架構(gòu)起了一個“五級”理解層次標準：黑洞理解、經(jīng)驗性理解、衍生性理解、結(jié)構(gòu)化理解、抽象性理解。每個層次標準都有相應(yīng)的內(nèi)容要素和具體描述。將學(xué)生對知識的理解，由淺到深循序推進，最終實現(xiàn)深度理解。這為教師的課堂教學(xué)設(shè)計、實施、評估，提供了比較科學(xué)的依據(jù)。

　　同時，對課堂教學(xué)程序給出了可行性建議，其基本教學(xué)程序包括“初學(xué)構(gòu)圖—互學(xué)論圖—合學(xué)正圖—拓學(xué)用圖”4個環(huán)節(jié)，激發(fā)“有效反思”貫穿全過程。

　　初學(xué)構(gòu)圖：是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，對所學(xué)內(nèi)容采用直觀構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)。教師通過直觀構(gòu)圖，了解學(xué)生理解水平，以圖促思。

　　互學(xué)論圖：是對經(jīng)驗性理解進行延展、發(fā)散，形成衍生性理解的過程。以標注式構(gòu)圖為交流載體，憑借構(gòu)圖與關(guān)鍵詞展開對話，以圖為載體，通過連接線加標注，讓學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)不斷衍生、重組。

　　合學(xué)正圖：是指向更高質(zhì)量理解、完成意義關(guān)聯(lián)的構(gòu)圖過程。通過概念圖，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過橫向關(guān)聯(lián)圖和縱向融通圖，達到發(fā)展系統(tǒng)性思維。

　　拓學(xué)用圖：是應(yīng)用概念圖進行知識、方法運用和遷移的過程。除了突出用圖來理解、應(yīng)用，還用圖來展示知識與未來的關(guān)聯(lián)，把概念圖作為一種策略，發(fā)展學(xué)生的遷移性思維。

　　每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都在進行自我反思、自我建構(gòu)。整個課堂教學(xué)，利用概念構(gòu)圖實現(xiàn)思維可視化，系統(tǒng)地優(yōu)化、發(fā)展學(xué)生的理解力，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升和品質(zhì)發(fā)展。

　　“共生共長”，讓課堂綻放生命精彩

　　15年的探索之路，校長換了3任，每任校長都將“概念構(gòu)圖”這張藍圖一繪到底。學(xué)校概念構(gòu)圖教學(xué)相關(guān)課題獲得全國教科研成果三等獎一次、省教科研成果一等獎3次，出版專著兩本，獲獎及發(fā)表論文120篇，在與國內(nèi)外同行切磋交流中獲得高度認可。

　　概念構(gòu)圖課堂教學(xué)研究，形成了有機關(guān)聯(lián)、差異互補、共生共長的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生有了足夠的思考空間、表達機會和反思時間。在概念構(gòu)圖過程中，不斷突破原有的認知結(jié)構(gòu)，多視角、多方式對知識進行再創(chuàng)造，走向更深層次的學(xué)習(xí)。從學(xué)校畢業(yè)多年現(xiàn)今發(fā)展很好的校友，都感嘆小學(xué)時養(yǎng)成的結(jié)構(gòu)性思維和可視化學(xué)習(xí)對他們影響很大。教師在全員參與中改變了自己的教育觀念、行為和評價方式，不斷地從教學(xué)舒適區(qū)走出來，重新學(xué)習(xí)、實踐和積累，進行自我優(yōu)化、自我超越，也因此成長了一大批名師。

　　在學(xué)校課改發(fā)展的新征程上，堅持概念構(gòu)圖促進深度理解的可視化學(xué)習(xí)探索，真正讓學(xué)習(xí)和生長在每名師生身上發(fā)生，讓課堂真正成為綻放生命精彩的廣闊舞臺。