校長是專業人員而非行政官員，校長的專業化管理是建立現代學校制度的必要前提。《中小學校長專業標準》提出：“校長是履行學校領導和管理工作職責的專業人員。”此標準明確校長是與醫生、工程師等專業人員并列的一類專業人員，校長管理和領導是通過專業的方式落實和開展的。其中，專業對話能力是校長專業化和領導力的重要指標。

　　專業對話，并不等同于指導

　　在日常教學管理中，我們經常可以聽到“指導”這個詞，校長或者專家表明觀點通常被界定為“指導”。對話，并不等同于指導。指導，意味著等級關系，意味著上一級和下一級的關系，意味著高水平和低水平的關系。

　　對話則不然，對話建立在平等的關系上，旨在敞開心扉，真誠交流。在對話的語境下，校長和教師并不存在高下之分，只是話語視角不同、分工不同而已，大家對某一個問題開展平等的探討和交流。在尊重和平等的關系下，校長以專業的視角進行交流，體現了對教育敬畏的姿態，對教師專業的認可，對專業嚴謹的態度。校園的教育場域需要這樣的氛圍和形態，如此，才能營造良好的學術氛圍，回歸學校的本質。威克在《意外管理：在復雜時代取得高業績》一書中提出校長的“堅韌領導”，強調以專業態度、專業知識與專業技術解決學校改革的問題。

　　在對話中，校長不妨用“我到您的課堂來學習一下”“我們來探討某一個話題”“我認可您說的話，但是是否可以換個視角”“這是我的建議，供您參考”“是否可以這樣”等，這些話語透出平等和尊重，意味著海納百川，意味著從善如流。言者如沐春風，聽者如飲甘醇，開啟對話和交流的大門，也表明了校長對建立合作和成長共同體的姿態、愿景，教師感受到的是校長的專業信任和支持，而不是道德判斷或價值判斷。

　　對教育的理解力，是專業對話的基石

　　校長是教師的首席，是教師的教師。要與教師和學生進行專業的對話，校長需要比教師更懂教育，能夠對于教育規律和學生成長規律具有深刻的理解和洞悉，這就是教育的理解力。

　　教育的理解力，不是指校長比教師多一些教育學知識或技能，也不是指校長能夠把握或者掌握各門學科知識，而是指向校長對于教育本質和普遍規律的把握能力。校長不必要成為“全家”，必須能夠通曉全學科;也不必要成為“雜家”， 必須上知天文下知地理，包羅萬象。校長應該是“大家”，具有大視野，校長的大視野應該是超越學科領域，超越具體現象，超越教育功利。校長應具有思辨力、洞察力和推動力，能夠從一般教育現象中提煉普遍規律，把握教育問題，提出解決方案，推動教育變革。

　　一個校長并不是某個學科的專家，但是當他具備了教育的理解力之后，才能以不變應萬變，能游刃自如地與師生開展專業對話。觀課聽課是教學管理的重要形式，也是校長最常見和最普遍的體現領導力的行為。校長或許很難把握所聽學科的教學目標、教學重難點、學科素養，但是具有教育理解力的校長會從一般教學論的視角觀察，如是否具有科學合理的教學結構、師生互動是否深入多向，課堂是否超越低階思維走向高階思維，師生關系是否和諧等等，這些視角是反映到課堂觀察上的教育理解力。

　　深入教育教學一線，對話才能有生命力

　　一個人只有不斷學習,才能注入新的知識，達到澄明的境界。校長要與師生開展高品質的對話，只有經常深入教育教學第一線，從教育現場汲取“源頭”，才能獲得對話的視角、話題或者素材，開展真實導向和基于問題的對話，真正推動學校變革。

　　教育無小事，事事皆有規律和學問;學校無小事，一草一木都有教育意義。只有深入教育教學的第一線，校長才能捕捉那些“小事”，挖掘教育的價值和意義，使得對話具有生命感和真實感。校長應該行走在教室、會場、實驗室、體育館、操場等所有校園里的場域，把它們當作觀察、研究和實驗的大地，與教師和學生開展基于現場的對話。

　　深入教育教學第一線的校長，不僅能夠獲得專業對話的素材和資源，更體現了校長管理和領導專業化。校長只有以專業的方式參與、引領課堂上的教育教學，積極解決學校治理過程中出現的問題，才會讓管理變得更加溫情、專業和科學，才能實現校長的課程和教學領導力。

　　(作者系上海市進才中學東校校長)