做好小初銜接工作，有利于培養學生良好的學習習慣、增強學生的學習適應能力，有效縮短學生從小學到初中的適應過程。當前，構建大中小幼思政課程一體化建設格局是教育教學改革的一個重要探索方向。在此背景下，推動道德與法治課程的小初銜接，更好地發揮道德與法治課程的育人功能，有著非常重要的意義。青島西海岸新區弘文學校充分利用九年一貫制辦學的機制優勢，在道德與法治課程小初銜接方面進行了積極的探索。

　　做好四方面的銜接

　　不同年齡(年級)的學生在生理發育、心理發展、事物認知等諸方面均存在差異。因此，道德與法治課程小初銜接，必須遵循學生身心發展規律和教育學、心理學相關原則與方法，堅持循序漸進和適度適性的原則，讓學生能夠自然順暢地適應學段變化帶來的學習與生活方式的變化。為此，弘文學校著重從以下四個方面制定道德與法治小初銜接的具體策略。

　　一是做好教學內容的銜接。學校要求各年級道德與法治教師通讀一至九年級的教材內容與課標要求，把握教材內容體系的內在聯系，對教材內容進行適度調整與整合，將銜接的內容有機滲透其中，為學生升入初中的道德與法治學習做好鋪墊。

　　二是做好教學方法的銜接。組織小學部、初中部道德與法治教師雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。初中教師深入小學課堂觀摩，學習小學課堂多樣化的教學手段和關注教與學過程的教學策略，感受生動活潑的課堂氛圍和個性飛揚的靈動思維;小學教師到初中課堂觀摩，學習初中教師嚴謹高效的課堂形式，在小學高年級構建與實踐以“學”為中心的課堂教學結構，使學生主動參與課堂教學，以適應初中的教學方法。學校通過舉辦不同課型的教學觀摩與研究活動，教師在相互學習借鑒、取長補短中達成了小學與初中教學方法、策略的融合。

　　三是做好教學評價的銜接。根據小學生的心理特征，小學教師在教學過程中側重感性的鼓勵性評價，激發學生學習熱情;中學教師則注重把握學生的心理特點，堅持正面引導，從學習與學科本質出發，多找學生的閃光點，更多采用理性的分析性評價，讓學生感受到學習的意義，體會到成功的喜悅。學校倡導教師將感性評價與理性評價結合，描述性過程激勵與結論性客觀分析相融，有效推動小學初中教學評價的銜接。

　　四是做好師生交往的銜接。小學教師注重與學生的日常生活交往，突出情景交融，寓教于活動實踐之中，寓教于趣味之中;中學教師則注重師生情感的溝通與交流，突出情理相依，既要熟悉學生的學習情況，又要緊緊把握住學生的心理思想脈搏。隨著學生漸漸進入青春期，心理思想發生很大變化，教師要通過集體活動教育與個別談心相結合等方法，促進學生身心的健康發展。

　　小學與初中教師協同研究

　　為做好銜接工作，弘文學校為全體道德與法治教師提供了小學和初中道德與法治全套電子教材，教師先通讀教材，按照目錄分別找出小學各年級教材與初中各年級教材的銜接內容，做好標記，梳理出課程銜接內容體系。

　　學校道德與法治學科負責人帶領小學部和初中部任課教師認真研究銜接課程內容,探討銜接板塊設計。干部教師明確分工，分年級分專題分單元分課時進行小初銜接一體化的系統研究。小學部與初中部任課教師定期走進對方課堂，進行聯合教研、互動研討，了解教與學的差異性，有針對性地提出各年級課程小初銜接新設想、新思路。當遇到銜接上的疑惑時，及時對接溝通，提出解決問題的思路舉措，在反復實踐中形成小初銜接工作探究的成果，編寫成道德與法治課程小初銜接教材。

　　找準問題對癥下藥

　　為提高小初銜接研究工作的針對性，學校以學生及家長問卷調查、座談、訪談等方式，了解學生(主要為四至九年級學生)的心理狀況、道德與法治課程的學習情況及行為習慣，抓住小初銜接過程中影響學生全面發展的不利因素進行研究，從而“對癥下藥”，在解決問題過程中實現學生九年一貫式發展。

　　為了科學地探究與踐行道德與法治小初銜接的工作，讓教師掌握相關的理論知識，并在實踐中不斷找出解決銜接問題的方法，學校邀請有關專家為教師舉辦教學方法方面的理論指導講座和進行課堂診斷指導，幫助教師和學生、家長更好地解決小初銜接中遇到的問題。

　　小初銜接工作的探究，打通了小學與初中道德與法治課程的教育教學盲區，教與學更加符合學生成長規律和教育教學規律，實現了小學與初中道德與法治課程教學的無縫銜接，學生在自然的生命成長中享受著初中生活的快樂與幸福。

　　(作者單位系青島西海岸新區弘文學校)