南京市拉薩路小學(xué)(以下簡稱“拉薩路小學(xué)”)早在20年前就開啟了融通學(xué)程的實踐探索，在打破邊界、豐富關(guān)聯(lián)、重構(gòu)意義的學(xué)習(xí)過程中，促進兒童獲得包括認(rèn)知發(fā)展、能力培養(yǎng)和品格提升在內(nèi)的完整經(jīng)驗。

　　學(xué)程是兒童綜合運用多種學(xué)習(xí)方式，在知識發(fā)生的現(xiàn)場親歷知識發(fā)生、生成新的完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。學(xué)程是與課程密不可分的一個概念，課程是育人的藍(lán)圖，學(xué)程是育人的實踐;課程重在進行內(nèi)容的設(shè)計與規(guī)劃，學(xué)程側(cè)重把規(guī)劃轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，活化為兒童鮮活的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使兒童的學(xué)習(xí)過程成為經(jīng)驗的生長過程，因而更具有動態(tài)的意義。

　　兒童經(jīng)驗生長的外在支持

　　促進兒童經(jīng)驗生長，需要進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)整合、學(xué)習(xí)方式的綜合運用、學(xué)習(xí)組織的靈活構(gòu)建和學(xué)習(xí)資源的整體調(diào)適，這四大要素內(nèi)部要融通、互相要聯(lián)動，才能發(fā)揮出整體的協(xié)同效應(yīng)。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)整合：拉薩路小學(xué)按照學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合和超學(xué)科整合三種方式推進學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)整合。學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容整合，主要是優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓知識與學(xué)生經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，讓結(jié)構(gòu)化的教材知識引導(dǎo)經(jīng)驗生長的方向。學(xué)科間的內(nèi)容整合，主要是安排兩門或兩門以上內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的學(xué)科在學(xué)習(xí)進度上或同步或相近，以使相關(guān)學(xué)科經(jīng)驗之間能夠促進相互理解，也可以以一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)化知識為中心，其他學(xué)科配合其進行教學(xué)。超學(xué)科的內(nèi)容整合，是指圍繞諸如環(huán)保等源自社會或?qū)W生真實生活的問題，強調(diào)學(xué)習(xí)與社會、與兒童生活的連接，綜合運用各學(xué)科知識解決真實問題。

　　學(xué)習(xí)方式的綜合運用：拉薩路小學(xué)探索出多感官學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和全場景學(xué)習(xí)等綜合的學(xué)習(xí)方式。多感官學(xué)習(xí)，就是幫助學(xué)生充分運用自己的眼睛、耳朵、鼻子、雙手、嘴巴，借助聯(lián)想等方式把源自不同感官的感覺經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來，從不同的角度體驗、理解學(xué)習(xí)對象�；旌鲜綄W(xué)習(xí)，就是把“萬物互聯(lián)、用戶體驗、開放協(xié)作”的互聯(lián)網(wǎng)思維融于學(xué)生學(xué)習(xí)中，線上線下結(jié)合，學(xué)生自帶移動終端開展探究，利用“智慧云”大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生成長軌跡。全場景學(xué)習(xí)，就是把社會生活中主要的職業(yè)引入學(xué)校，學(xué)校成為模擬的小社會，設(shè)立了“走廊博物館”等，同時把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂搬到社區(qū)、場館、社會、大自然，讓社會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)場和資源。

　　學(xué)習(xí)組織的靈活重建：拉薩路小學(xué)建立了學(xué)伴圈、共研體、實習(xí)群等以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)組織，讓兒童的學(xué)、研、習(xí)一體化。學(xué)伴圈類似學(xué)習(xí)小組，以自主組合為前提、以情感交流為支持、以圈組為主要組織形式、以經(jīng)驗分享為關(guān)鍵，開展有方法、有組織的學(xué)生互助學(xué)習(xí)。共研體中，在教師、家長和社會專業(yè)人士的支持下，學(xué)生圍繞源自生活的真實問題開展合作探究。共研體強調(diào)建立在個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作與挑戰(zhàn)，強調(diào)共研體成員的互動與聯(lián)結(jié)中的發(fā)現(xiàn)和理解。實習(xí)群踐行“做中學(xué)”的理念，讓學(xué)生回到知識發(fā)生現(xiàn)場，使用學(xué)習(xí)工具，在操作、實驗、制作、創(chuàng)造中追溯知識本源，形成獨特體驗。實習(xí)群強調(diào)身體參與和直接經(jīng)驗的獲得，強調(diào)讓學(xué)生的想法、靈感化為可感可觸的作品。

　　學(xué)習(xí)資源的整體調(diào)適：在這方面，學(xué)校研制了工具箱、資源包，建立信息庫，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源支持。工具箱側(cè)重助力學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，包括可視化的思維工具、數(shù)字化電子工具、實物學(xué)習(xí)工具等。拉薩路小學(xué)師生共同探索出輔助學(xué)習(xí)類、拓展延伸類、遷移使用類、知識鏈接類等多種類型的學(xué)習(xí)工具。資源包側(cè)重為學(xué)生現(xiàn)場的綜合學(xué)習(xí)提供支持，本著“學(xué)生的學(xué)習(xí)在哪兒發(fā)生，課程資源就流淌到哪兒”的理念，以“育人第一、學(xué)生主體、連接生活、有情有趣”為原則，學(xué)生、教師、家長和社會人士共同參與，從學(xué)校、家庭、社會、自然、網(wǎng)絡(luò)等多種空間維度開發(fā)資源。信息庫，指學(xué)校建立起學(xué)習(xí)云平臺，包括國家課程微課學(xué)習(xí)模塊、學(xué)程周學(xué)習(xí)模塊和自選社團學(xué)習(xí)模塊等。每一學(xué)習(xí)模塊都以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)新生態(tài)的打造，設(shè)立空中學(xué)堂、學(xué)程地圖、學(xué)習(xí)創(chuàng)意、作品發(fā)布、討論互動等板塊，建起學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二通道”。

　　兒童經(jīng)驗生長的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

　　融通學(xué)程經(jīng)驗的外在支持與內(nèi)在結(jié)構(gòu)具有共時性。兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，以責(zé)任擔(dān)當(dāng)與意義追尋為內(nèi)核，包括經(jīng)驗者身份的明晰、經(jīng)驗生長背景的豐富、經(jīng)驗運行方式的調(diào)適、經(jīng)驗價值意義的澄清等。

　　經(jīng)驗者身份的明晰：身份明晰主要是幫助學(xué)生相信自己有學(xué)習(xí)的能力，并可以通過學(xué)習(xí)來改變，使學(xué)生真正懂得自己的責(zé)任與使命，喚醒他們通過學(xué)習(xí)承擔(dān)起發(fā)展自己、服務(wù)他人、造福社會的內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生“我需要學(xué)習(xí)”的意愿。融通學(xué)習(xí)過程的探索中，學(xué)生的角色是多元的，他們有時是策劃者、組織者，有時是觀察員、記錄人，還可能是操作員、尋訪者、現(xiàn)場調(diào)查員，無論哪一種角色都需要學(xué)生負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中擁有了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

　　經(jīng)驗運行方式的調(diào)適：利用關(guān)聯(lián)式、輻合式、重組式等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的優(yōu)化與拓展。關(guān)聯(lián)式是融通學(xué)程最常用的方式，在這個過程中學(xué)習(xí)經(jīng)驗與社會經(jīng)驗之間、學(xué)科經(jīng)驗與生活經(jīng)驗之間、個人經(jīng)驗與伙伴經(jīng)驗之間產(chǎn)生聯(lián)系，使孤立的經(jīng)驗形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。輻合式即多角度地提供同一類型的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，豐富學(xué)生的感受、認(rèn)識，利于學(xué)生對其進行抽象反思，形成規(guī)律性的理解。重組式是原有經(jīng)驗在新的情境中不再適用，或者原經(jīng)驗與新經(jīng)驗不具有同質(zhì)性，需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、外在條件作出調(diào)整，重構(gòu)為新的經(jīng)驗。

　　經(jīng)驗生長背景的豐富：課程活化、學(xué)程基地成為兒童經(jīng)驗生長的背景。課程知識是包含價值、思想和方法的群體經(jīng)驗，課程活化呈現(xiàn)、解釋了兒童經(jīng)驗在人類經(jīng)驗生長的大背景下的地位，指引著個體經(jīng)驗的方向。學(xué)校建立學(xué)程基地，讓兒童回到知識發(fā)生的現(xiàn)場探究世界，從而促進生生、師生互動，學(xué)生與自然、與社會的互動。

　　經(jīng)驗價值意義的澄清：學(xué)習(xí)經(jīng)驗中內(nèi)含著認(rèn)知、能力和品格，內(nèi)含著思想與價值，價值居于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的最高層次，能夠激發(fā)學(xué)生對生命意義的追求。以經(jīng)驗的生長作為內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，融通學(xué)程甄別、發(fā)掘、聯(lián)結(jié)內(nèi)含著學(xué)生興趣和力量的經(jīng)驗，讓其為學(xué)生發(fā)展到更高的水平提供內(nèi)在動力。

　　融通學(xué)程的多元學(xué)習(xí)樣態(tài)

　　融通學(xué)程不再以不變的空間、固化的時間來安排兒童的學(xué)習(xí)，而是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗生長的需要來設(shè)計學(xué)習(xí)空間，靈活安排學(xué)習(xí)時間。融通學(xué)程以時間撬動兒童學(xué)習(xí)變革，以空間變革解放了兒童的學(xué)習(xí)。

　　拉薩路小學(xué)在實踐中探索出三種有特色的學(xué)程模式。

　　微距區(qū)塊學(xué)程：微距區(qū)塊學(xué)程基于各學(xué)科的特點，側(cè)重兒童學(xué)科思維力的培養(yǎng)，是落實國家學(xué)科課程的學(xué)程。微距區(qū)塊學(xué)程以“情境、工具、情感、互惠”為關(guān)鍵要素，形成了六個約定：讓學(xué)習(xí)活動串聯(lián)起學(xué)科課堂，給兒童提供學(xué)習(xí)的支持工具，看得見兒童學(xué)科思維的生長，引發(fā)學(xué)生間的情感交往學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化的想法，寬容學(xué)習(xí)中暫時的失敗落后。在實踐中，學(xué)校開展了“現(xiàn)場表達(dá)”“工具研學(xué)”等學(xué)科試驗項目。

　　綜合單元學(xué)程：綜合單元學(xué)程側(cè)重兒童社會認(rèn)知力的培養(yǎng)，包括國家綜合實踐活動課程的校本化創(chuàng)新實施以及學(xué)科課程中的綜合學(xué)習(xí)。綜合單元學(xué)程強調(diào)生活情境，學(xué)習(xí)圍繞源自兒童生活經(jīng)驗的主題展開;強調(diào)問題解決與過程生成，讓兒童真學(xué)習(xí)、真體驗，生成鮮活的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;強調(diào)主動探究，兒童在教師、家長等的支持下自主研究、跨界體驗;強調(diào)創(chuàng)意表現(xiàn)，學(xué)生把個性的想法、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為展示的作品。在實踐中，學(xué)校開展了“綜合實踐活動周”“勞動周”等綜合學(xué)習(xí)項目。

　　銜接生長學(xué)程：銜接生長學(xué)程側(cè)重兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)力的培養(yǎng)，是為幫助學(xué)生順利實現(xiàn)關(guān)鍵成長節(jié)點過渡而定制的學(xué)程。銜接生長學(xué)程圍繞兒童經(jīng)驗的生長開展學(xué)習(xí)空間的個性化打造，進行長短課時相結(jié)合的學(xué)習(xí)時間調(diào)整，建立起上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)的支持兒童學(xué)習(xí)的縱向體系。一年級聚焦啟蒙的學(xué)程，堅持國家課程活動化、習(xí)慣養(yǎng)成系統(tǒng)化、游戲?qū)W程趣味化，讓兒童在生活化的情境中學(xué)習(xí);二到五年級聚焦啟智的學(xué)程，學(xué)生逐漸從“生活的學(xué)科”走向“學(xué)科的生活”，培養(yǎng)學(xué)生“像專家那樣解決問題”的思維方式;六年級聚焦于啟航的學(xué)程，為學(xué)生提供生涯成長自我規(guī)劃指導(dǎo)，幫助每名學(xué)生走進最適合自己的初中。

　　(作者楊東亞系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生、南京市拉薩路小學(xué)學(xué)校發(fā)展部主任，嚴(yán)瑾系南京市拉薩路小學(xué)校長)