學生以學習單為線索，觀察“天象”演示，自己制作簡單的活動星圖，主動探索認識星座……這是浙江省嘉興市光明小學教師錢嘉彧日常的一節科學課。教師構建開放的教學場景，學生的學習水到渠成。

　　類似的“學習真實而有深度地發生”的學習場景，正在成為嘉興市南湖區中小學課堂的常態。2011年起，南湖區啟動“學導型教學”的變革，以“為學而導”為基本主張，讓學生動起來、思維深起來、知識用起來、課堂活起來，構建“為學而導”的課堂新生態，深刻轉變課堂育人模式。

　　找問題：從“教為主”轉向“學為主”

　　2011年，南湖區成為浙江省中小學教學改革試點區，課堂教學主要存在的問題是什么?課堂變革從哪里入手?這兩個問題首先擺在了南湖區教改項目組的面前。

　　通過深入調研，教改項目組發現：“教師講、學生聽”仍然是主要的教學方式，學生缺少經歷知識發生發展的探究過程，對知識形成過程的探究體驗嚴重不足。

　　改革勢在必行!項目組負責人、南湖區教育研究培訓中心主任朱德江提出教改思路：變“教的活動為主”為“學的活動為主”，從研究學生“學”的角度，轉變教師的教學方式。

　　經過近一年的文獻學習、主題論壇等理論研修，2012年，南湖區第一場“學導課堂”教改實踐研討活動開始了。項目組特意選擇了56歲的農村初中科學教師衛建忠執教觀摩課。一方面，衛建忠已經初步形成了“學為主”的教改經驗。另一方面向其他教師傳遞一個信號：變革課堂是教師的專業追求，與年齡、教齡無關。

　　衛建忠帶來的《機械運動》有了“為學而導”的雛形，即先讓學生課前自學課本，再在課堂上分享自己的理解，教師開展針對性指導。課堂上學生大膽表達自己預學所得，學習充分展開，教師助學針對性強，課后作業少，課堂效率高。

　　由于衛建忠的授課對象是基礎較為薄弱的農村初中學生，看到學生在課堂上學習主動、思維活躍，與會的很多教師深受啟發，有的回到學校后就開始起草教改行動方案。

　　就此，南湖區“學導型教學”教改實踐之路正式啟程。

　　找路徑：小步走，不停步

　　從“教為主”到“學為主”是課堂的一次徹底轉身。但要科學有序地推進，深入人心、扎根學校，則是另一門學問。

　　“教學改革的特點是不慌不忙和持續改變。”朱德江介紹說，南湖區不搞疾風驟雨式的推進，而是遵循教育規律，“走小步，不停步”。

　　教改初期，南湖區組織每一個學科的核心團隊開展技術攻關，研制基于學科特征的多元學教方式，開展問題導學和預學分享。問題導學以“問題—探究—表達—應用”為基本過程。

　　為了讓一線教師及時把握這些基本的學教方式，項目組匯編出版了《“學為中心”課堂轉型實踐指南》，印發給全區所有教師，幫助教師把握好學與導的關系。如教師在實踐中遇到教改困難，項目組會單獨設計解決方案。

　　緊接著，南湖區開始探索如何讓教師把握好獨立學習與共同學習的關系。一方面，指導學生獨立學習。在項目組引領示范下，教師指導學生學會自我制訂學習計劃，學會使用思維導圖、圈畫批注，做學習的自我管理者。另一方面，組織學生共同學習。

　　嘉興市實驗初級中學副校長陳振玉執教《致女兒的信》一課時，先設計導學單組織學生開展獨立學習，學生提出的問題竟然有100多個，經過梳理整合成8個典型問題。然后，組織學生共同學習。“因為有了獨立學習的鋪墊，共同學習不再流于形式，每個學生都獲得了充分參與。”陳振玉說。

　　至此，“學導型教學”有了初步的“學為主”的模樣，教改進入到提升實踐性和綜合性的攻堅階段。項目組給各校提供了一份實踐學習、綜合學習的菜單，如“學生必做的30個實驗”“數學實踐學習指南”“假日實踐作業”等。各校除了選擇性完成菜單里的內容，還可以結合學校特色進行自我探索。

　　嘉興市實驗小學開辟了“太空農場”，學生圍繞各種問題，分組查閱資料、制定研究報告、繪制設計草圖、模擬實驗。紅藍LED燈帶模擬太陽光照、養殖藻類提供水肥、對死亡的植物進行分解……一個個項目制學習在“太空農場”中開花結果。

　　歷經十多年的探索，獨立學習、共同學習、實踐學習、綜合學習已成為南湖區“學導型教學”的立體化學習方式體系，教改的操作系統也日趨成熟。

　　找策略：學校行動與學科推進“雙軌道”

　　區域推進課堂轉型，不只是培育個別典型，構建一個全域課堂生態是南湖區的教改主張。

　　南湖區采用學校行動和學科推進的“雙軌道行動”策略。學校層面，進行項目化培育。2012年以來，南湖區先后進行了三輪共100多個學校教改項目，方向相近的項目組成項目群，重點打造培育。比如輔成教育集團的“創智課堂”，新豐鎮中心小學的“成長課堂”，北師大南湖附屬學校的“生命課堂”等在整體推進上進度相同，教研員就單獨建群，各校輪值舉辦業務交流活動。目前，南湖區已組建4個群，30多所學校參與，三年一輪調整。

　　學科層面，發揮學科教研員的引領作用。學科教研員帶領學科核心團隊開展技術攻關，主要包括學科關鍵要素、多元學教方式、關鍵操作技術、任務驅動學習、課堂實踐形態、學導新教案等。其次，通過常態化研訓活動，將關鍵技術真正轉化為教師常態課堂中的教學行為，從而實現“學導型教學”改革常態化實施。

　　與此同時，評價改革也在跟進。自2014年起，南湖區研發了以“教學評一致”為原則的學生能力素養發展水平測評，對學生的學習水平、學習能力、學習動力等進行測評，分析學生的能力素養發展水平。測評以學科數據分析報告等方式反饋給學校，引導學校基于數據分析驅動教育教學改進。

　　“學導型教學”帶來的變革，最終體現在了教育教學質量上。在2019年浙江省初中教育質量監測中，南湖區的“結果型質量”與“過程型質量”均為優秀，監測結果描述為：南湖區的學生不僅學業質量優秀，而且在責任感、勞動實踐、高層次能力、學習動力、同伴關系等體現學習品質等方面表現優異。