華夏大地孕育了偉大的中華民族。在漫長的歷史長河中，眾多民族通過不斷遷移、通婚和血緣互融，形成了今天多元一體的中華民族格局，共同創造了豐富燦爛的中華文化。

　　培養中華民族共同體意識

　　習近平總書記在2014 年中央民族工作會議上強調，加強中華民族大團結，長遠和根本的是增強文化認同，建設各民族共有精神家園，積極培養中華民族共同體意識。2017年發布的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，提倡將中華優秀傳統文化教育貫穿國民教育始終。

　　少數民族大學生是少數民族地區發展建設的未來主力軍，他們對中華文化和民族共同體的認同狀況，直接影響到所在地區乃至全中國的發展和社會穩定。受地域、經濟發展水平及基礎教育水平的影響，部分少數民族大學生視野不夠開闊，中華文化基礎知識薄弱，有必要在高校，尤其是少數民族學生比例較大的高校大力推動中華文化進課本、進課堂、進校園的“三進”活動，構建系統的中華文化課程，加強他們對中華文化的認知、認同，增強他們對中華民族共同體的親近感和行為自覺性。

　　中華文化課程體系集學理和實踐于一體

　　在高校開展的中華文化教育需要建立系統的課程體系，既要介紹學理知識，又要與實踐緊密聯系。

　　開設中華文化理論課程，從中華文化歷史演進的經驗中，總結中華傳統文化的內生性學理，闡釋中華文化獨特的思想價值和人文精神，樹立中華文化學理體系。該板塊分為兩個部分，一是中華優秀傳統文化理論課程，可以再細分為不同專題，涉及古代不同地域的政府治理、哲學倫理、價值取向與人文精神、宗教發展、法治秩序等主題。二是中華現代文化理論課程，系統講授新中國成立后，各族人民在共同建設物質、精神、政治、社會和生態文明中所形成的治理經驗、社會主義核心價值觀以及改革開放和社會主義現代化建設成果。學習內容可以選取一定的文化典籍、著作和代表案例。

　　開設中華文化鑒賞課程，主要介紹中華文化的社會生活知識與現象，引導學生欣賞、體驗與禮樂教化緊密聯系的文化現象，樹立中華文化行為體系。例如戲曲、茶藝、烹飪、繪畫、書法、文學、武術、體育運動、音樂舞蹈、工藝、醫藥、民俗禮儀、天文地理等。對于教師來說，這類課程既可以在課堂上開設，也可以邀請專家舉辦講座，或充分利用第二課堂教學，帶領學生到展現這些文化現象的地方實地考察。

　　開設民族融合發展史課程，以民族地域為單位，介紹中華民族大家庭中不同民族成員的歷史演變及其與其他民族交往、交流、交融的過程，包括重要歷史事件和影響意義，樹立中華文化民族關系發展史體系。具體課程要根據高校所在地域的歷史事實，運用真實案例，縱橫古今，系統介紹新中國在民族區域自治制度建設方面取得的進步，黨的民族理論與實踐發展，尤其是如何帶領各族人民扶貧攻堅，共同發展，實現團結、友好、繁榮的政治、經濟和文化一體化進程。還可以開辟第二課堂，例如參觀博物館和歷史遺跡，進行項目考察，撰寫實踐報告等。

　　開設民俗專業課程，將地方民族文化融入專業技術素養訓練，建立文化創新體系。例如舞龍體育、基于中國藝術風格和中華文化故事的動漫創作，或將本土文化元素融入建筑設計或音樂舞蹈專業課程內容，讓學生領會民族文化的獨特魅力。這類課程的教學可以借助實踐基地，加強校際、產學研教育合作。

　　開設文化研究課程，重點介紹研究中華文化歷史、發展和創新的方法，構建本土化的文化研究方法體系。除了講述研究方法如文化批評、田野調查、數字民族志、口述史訪談、焦點小組訪談、文獻研究、問卷調查、文本分析等，還應按照學科融合的新文科建設思路，探索如何將區域民族文化與專業知識相結合，服務于地方的政治經濟、科技文化、法律法規、環境保護等目標。以實踐項目帶動學生走出校園，進入社區、工廠乃至田間地頭，在生產、社會實踐中增強學習效果。

　　這五個板塊的組合遵循了中華文化教育的認知規律和邏輯關系，是集學理、賞析、歷史、實踐和研究于一體的綜合課程體系。大學生可以從中深刻理解和體驗中華文化的發展歷史和精粹思想，從實踐中獲益，激發其中華文化認同和文化自信，促成文化共識、價值共識、歷史共識和學術共識。

　　在實踐中不斷深化中華文化課程體系構建

　　在構建中華文化課程體系及教學中，應注意如下方面：

　　首先，豐富中華文化課程內容和課型的建設。課程內容既介紹中華優秀傳統文化，又展現當代中華文化的發展;既普及文化基礎知識，又傳授文化技能;既回溯我國各民族間你中有我、我中有你的發展、交往關系歷史，又展現各民族互幫互愛、脫貧攻堅、融合發展的新氣象。要徹底改變過去中華文化課程只作為一門公共選修課的配角地位，打好組合拳，系統構建課程體系，讓中華文化和中華民族共同體意識深入學生思想。

　　其次，創新中華文化課程的教學模式。高校需專門開辟中華文化教學模塊和教研中心，探索體現中國國情發展的科學的文化理論。高校要發動多專業教師，激發他們從事中華文化教育的積極性，協同育人，創新中華文化認同教育形式。推進信息技術與教育教學的深度融合，實施智慧教育，運用5G網絡技術，服務全時域、全空域、全受眾的智能學習新要求，長短結合，開發不同主題、內容的在線開放和中華文化沉浸式虛擬仿真實驗課程，以此為載體推動智能學習空間建設，推進信息技術深度融入教育教學全過程，為學生提供豐富的中華文化課程學習選擇。此外，發揮各民族學生黨員的骨干帶頭作用，在中國高校慕課聯盟、“學習平臺”等線上教育平臺增加“中華文化與中華民族共同體”欄目，整合現有多媒體資料，給學生提供更多、更有趣的學習素材。為了深入了解中國遼闊的疆域與各民族交往、交流、交融的歷史和現實，還應該加強學生的中華文化實踐學習，通過跨地域高校聯盟，創建多地中華文化教學實踐基地，組織學生實地考察民族風貌與經濟發展，參觀體現民族融合共建的博物館、文物展覽和歷史遺跡，舉辦促進中華民族共同體意識的比賽和創新創業實踐活動。

　　再其次，與思想政治教育結合，構建友愛和諧的校園文化。中華文化認同教育需要在友好和諧的民族大團結環境中進行。學校創建有效民族溝通機制，充分發揮教師的言傳身教和引領作用，充分考慮學生的情感維度和個體差異，為少數民族學生解決實際問題，在潛移默化中進行中華民族共同體教育。2016年起在一些高校開展的“三進兩聯一交友”活動，即教師進班級、進宿舍、進食堂，聯系學生、聯系家長，與學生交朋友，正是在師生之間開展的交流、交往、交融活動。該活動體現做深做實“民族團結一家親”的精神和現實需要，是一條符合民族地區高校實際的創新性思想政治工作方法。此外，學生們在課余，通過主題班會渠道或利用社團組織開展中華文化大賽、中華文化溯源活動、民族團結聯誼、多民族體育比賽等多民族文化活動，塑造了良好的民族融合校園文化。

　　最后，加強對多民族大學生中華文化和中華民族認同感的研究。中華民族共同體意識的鑄牢是長期的教育工作，需要探索符合中國國情的、有效的民族團結教育機制，并在實踐中不斷探索和改進。不同地域少數民族大學生對中華文化各維度的認同呈現較不均衡的狀態，有必要基于不同民族區域和族群進行更細致的研究，發展對中華文化認知和認同的評價標準�？杉{入評價體系的知識維度包括中華民族中各少數民族文化發展與民族交融的歷史，社會主義核心價值觀認同，各民族區域自治制度和黨的民族理論與實踐發展，中華習俗和思維文化，各民族之間互幫互敬與共同工作、生活、發展歷程等。

　　(作者單位：新疆大學外國語學院)