2025年，教育部出臺了《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》，對人工智能教育提出了實施方案，規(guī)劃了政策落地的具體路徑。當前，各地各校紛紛開展人工智能通識教育，但中小學作為人工智能教育的第一階段，有著定方向、打基礎(chǔ)、樹觀念的重要價值，樹立正確的教育起步理念，需要避免三種教學短視。

　　短視1：盯著“技術(shù)深度”鉆牛角，而漏了“認知廣度”鋪底子。一提到人工智能教育，許多人首先想到技術(shù)的更新，更多關(guān)注技術(shù)的先進與精度。其實，中小學階段的人工智能教育更應(yīng)側(cè)重于認知上的普及和多學科的交叉融合。教學中激發(fā)學生對AI的興趣，實現(xiàn)技術(shù)與生活的鏈接，拓展學科的邊界思維，樹立正確的技術(shù)倫理價值觀，才是人工智能起步教育的真正目標。中小學階段的人工智能教育應(yīng)結(jié)合學生的成長規(guī)律、身心特點和知識接受能力，在AI技術(shù)的面上做更多具有新穎感、科技感、生活感的案例式教學，用“AI+”的思維盡可能調(diào)動多學科視角，在課堂共情力、延伸力上“精雕細琢”，讓AI技術(shù)不再有陌生感。

　　短視2：困在“課堂空間”圖省事，而躲了“田野實踐”長本事。目前，絕大多數(shù)的人工智能教學因場地空間的限制，往往習慣于課堂教學與校園活動，少數(shù)會延伸到課外的家庭作業(yè)。但AI通識教育離不開生活，更需要社會場景的加持。中小學人工智能教育的“田野實踐”可偏重于“小問題、輕技術(shù)”類型的項目，如用AI設(shè)計垃圾分類圖標，用AI分析公園鍛煉項目等，通過解決實際問題的項目，讓學生將AI作為一項必備工具，掌握使用的基本技能，在課堂空間、生活場域、問題選擇上做好“精挑細選”，增強活動式教學的學生參與力，使得學生感受到用新技術(shù)獲取技術(shù)的新鮮感和成就感，讓AI技術(shù)不再有距離感。

　　短視3：只靠“師資力量”扛大旗，而荒了“線上資源”好助力。推動人工智能教育提升師資水平極為重要。但無論是新教師的引進還是老教師的培訓，都需要一個過程。針對教師短缺的現(xiàn)實問題，學校應(yīng)充分挖掘教學資源。當前，中小學人工智能通識教育網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富，學生對課外資源也有好奇心，借助國家中小學智慧教育平臺等，可以充分延展課堂內(nèi)容，不僅讓課堂教學更飽滿，也讓學生自主探索人工智能的世界有了一個重要窗口。教師在利用豐富的線上人工智能教學資源時要“精研互補”，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，規(guī)避師資力量的短板，增強教學的吸引力和活力，讓AI技術(shù)不再有枯燥感。

　　（作者單位：浙江師范大學，本文系浙江省高等教育項目［KT2025064］研究成果）