有句俗語叫“穿新鞋走老路”。在課程教學語境下，“新鞋”可理解為新概念、新名詞；“老路”即過去的一些做法。反映在當前小學語文教學改革上，有兩種現象較為明顯：一是對“新鞋”的熱衷和崇拜。一些專家、教研員和教師懷著對新課程的美好追求，從不同層面對新課標的理念、課程內容等進行闡述，試圖將新概念付諸語文教學實踐。二是茫然、不知所措。由于學界對一些新概念尚未形成共識，也無成熟經驗可循，這與教學一線教師的急切需求形成了強烈反差，一些教師感到“新鞋”穿著不太合腳，彷徨“老路”還能不能走。

　　我們不否認“新鞋”有其積極意義，至少可以推動教師深入思考、研究現行小學語文教學的現狀，并探索對不符合新時代要求的內容作出改變。但“新鞋”不見得都合腳，“老路”也未必走不得。倡導新、追求新，不是顛覆過去，與過去一刀兩斷，否則將會帶來消極的后果。我們需要突破“新”“老”割裂、對立的思維方式，還要根據廣大小學語文教師隊伍專業水準的實際情況，處理好理想與現實的矛盾和沖突。

　　新與老不是對立的，應是融合的、統一的。新事物通常具有前瞻性、先進性，必然會迫使原有事物改進優化，與之匹配。新或老不是決定事物本質的主要因素，關鍵在于能否充分體現語文學科“聽、說、讀、寫四種本領同樣重要”的基礎工具屬性，是否管用、好用、有用，是否能滿足小學語文教育教學改革實踐的需求。

　　每一次基礎教育課程改革，出發點在質量，載體在教材，落腳點在課堂。我們要憑借教材貫徹落實課程改革理念精神、課程內容、目標要求，依靠廣大教師在教學過程中實施，推動課程改革落地。當前的工作重點是推動新課標與教材的有機銜接和相互關照，整體統籌，逐步改進教學，而不是片面地迎合“新鞋”，只追求概念和形式上的創新。當前討論小學語文教育教學改革問題，依然有必要強調教材的基礎性作用，還要繼續基于教材的話語體系開展語文教學活動，這樣做語文教學才不會亂了方寸，才能從根本上避免語文學科核心素養中“語言運用”訓練的系統性遭到破壞，避免語文基本功訓練落空。

　　教材體現國家意志，是國家事權。統編語文教材由教育部審定，確保教材內容的思想性、科學性、適宜性和時代性。統編語文教材內容有著內在的邏輯聯系，在教材沒有修訂之前，教師可以結合自己的教學經驗，依據新課程倡導的理念，嘗試對教材中某個單元的內容進行個案研究，讓語文教材不斷充滿活力，但不要輕易改變教材單元體系結構，隨意調整、打亂教材課文編排順序，損害教材的整體性、關聯性、發展性等。

　　事實上，語文教材與課程方案、語文課程標準的精神理念、目標要求等并沒有什么本質上的差異，只是在一些概念的提法上有所區別。教材遵循、繼承了葉圣陶、張志公、呂叔湘等老一輩語文教育家關于聽、說、讀、寫等基本事實和概念。語文教師比較習慣于大眾語言——“聽說讀寫”這樣的說法，好懂，容易理解。語文教學改革需要先立后破，穩中求進。認真研究語文教材，用好語文教材，依然是語文教學改革的當務之急。

　　（作者系人民教育出版社編審）