傳統的大學體育教學多數以教師的課堂理論教學和體育運動實踐為主，學生的體育學習完全按照既定的教學大綱進行，缺乏自主性，學生們的學習熱情也不高，教學效果欠佳。成都理工大學在抓好硬件設施和課程創新的同時，以翻轉課堂引領教學模式改革，以學生為主體，探索推出線上線下相結合的模式，受到了教師和學生的一致好評。

　　優化課程設計

　　突出教學內容互動性

　　“翻轉課堂課程內容比傳統體育學習更加有趣，課程內容靈活多變，讓原本枯燥的體育知識變得更加生動。”這是2021級學生對體育教學新的認識。成都理工大學為了推廣運用好翻轉課堂，在翻轉課堂教案設計上突出將知識點講解融入到課堂活動中，體育教師對教學大綱中的知識點進行分類整理，每堂課針對幾個知識點，讓學生走上講臺，結合自身理解進行演繹講解，體育教師根據標準技術動作和知識，對學生的講解內容進行糾正并現場演示，同時準備相應的體育比賽視頻，講解相關知識點。成都理工大學體育教研組將翻轉課堂作為重要課堂輔助教學方式，融入到課程設計中，使整個教學活動更有趣味性，學生的學習熱情高漲，既達到了教授知識的目的，也是對學生的一種鍛煉。

　　成都理工大學在硬件設施和課程創新上做出了許多改革，以建設新教學樓為契機，建設了一批多功能教學區。多功能教學區全部投入使用，為學生學習提供了更加便捷的場所。在信息化飛速發展的條件下，知識變得容易獲取，人才培養目標正在向培養創新人才、綜合人才轉變。成都理工大學抓住改革發展契機，改革現有的以灌輸知識為主的培養模式，取而代之的是培養學生獨立自主的學習態度和方法、批判精神、解決實際問題和進行創新思維的綜合能力。

　　積極探索線上教學

　　發揮翻轉課堂效用

　　“線上體育課堂讓我們可以在家通過觀看視頻的方式，進行體育知識的復習，且視頻內容可反復觀看。”新冠肺炎疫情防控期間，學生們可以通過線上課堂進行體育知識的學習，體育教師們根據知識點進行視頻錄制，對技術動作進行分解講解，線上體育教學深受學生歡迎。成都理工大學體育教師開通線上視頻課，組織學生進行線上交流互動，收集學生的意見建議，對線上教學實施效果及時進行了解，體育教師從傳統教學的以教師為中心轉變為以學生為中心，教師角色由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，學生由被動的知識接受者轉變成知識的主動學習者。翻轉課堂正是這一轉變的集中體現，不再是被動地接受教師傳授的知識，而是依據合理的學習目標，在開放自主的環境中，主動融入學習的過程中，教師恰當地給予一些有必要的幫助。伴隨著信息技術的快速發展，翻轉課堂融入信息教學的模式，讓體育教學方式更加多元化，實現教學方式與時俱進，形成全新的教學模式。

　　建立多元評價機制

　　豐富課堂教學方法

　　對翻轉課堂的評價與考核不應拘泥于傳統的教學模式，僅憑一次考試來判斷，而需要將考核日常化。成都理工大學針對翻轉課堂在體育教學中的運用，建立了較為完善的教育評價體系，考核主體包括教師和學生，在對學生學習成績進行考核的同時，也對教師教學成效進行考核評價，考核內容包括課前自主學習能力的考查、課中參與討論與思考的程度、課后復習鞏固情況，在具體考核形式上，采取面試、實訓等靈活多樣的方式加強學生綜合能力、表達能力、團隊協作能力及心理素質的培養情況考核，實現評價結果更加全面、合理、科學，實現幫助學生全面發展的目標。成都理工大學在運用翻轉課堂教學過程中，注重依據不同學生特點進行有針對性的教學，以運動訓練學課程為例，學生基本都有運動經歷，體育教師圍繞訓練遵循的原則、訓練方法和手段的選擇展開任務驅動模式的教學設計，通過小組討論，討論后各組上臺發表意見，其他學生可以提出疑問或進行補充，最后由教師總結評價。此種方式充分調動了學生的積極性，提高了課程吸引力。對于自學難度較大的內容，體育教師加強了講授環節。例如，運動生理學課程專業名詞較多，對于文科學生難度較大，自學起來較為困難，體育教師會在課前拋出簡單的問題，引導學生對知識點有初步的認識，在課堂上再進行詳細的教學。

　　翻轉課堂融入大學體育教學改革實踐的探索，為成都理工大學體育教學的創新積累了豐富的經驗，借助于體育教學，在提升大學生的基本運動水平、身心健康程度的同時，也為理工類人才的培養提供精神支撐，使學生意志品質得到全面提升，為培養出更多優秀人才奠定了基礎。