教育的本質是生命的教育。生命是智慧、力量和一切美好情感的載體，世界因為生命的靈動而精彩。初中生物學研究對象的“生命性”，決定著生物教學在豐富師生生命的內涵、培養人的生命品性等方面，具有得天獨厚的優勢。

　　楊守菊團隊錨定初中生物學學科育人，聚焦生命品性培養，進行了長達25年的探索和實踐。團隊依托山東省教育科學規劃課題“生物教學中培育生命品性的實踐研究”，從生命品性的解讀——生物教育的深度追求，課堂轉型——從知識課堂到生命課堂，生物實踐——從“黑板”布道到“窗外”體驗，課程創生——為生命成長提供沃土，評價實施——為生命發展增添動力等方面對生物教學的全過程進行覆蓋式的研究和探索，凝聚在《教師心語：向學生傳遞生命之道》(吉林文史出版社)一書中，該成果對學生素養形成、教師專業成長和生物學科建設都有重要意義。這本書既是楊守菊團隊多年教學實踐的高度凝練，也是她教育教學的“心語”。

　　教什么?楊守菊老師以教育家的師者仁心敏銳地捕捉并在教學實踐中不斷踐行著向學生傳遞生命之道，培養學生的生命品性。通過生物教育引導學生找準自我生命的閃光點，感悟到生命的有限性、唯一性，尊重與珍惜生命的價值，熱愛與發展獨特的生命。例如，在“十一”假期種植體驗活動中，她用詩一樣的語言發出倡議：在愉快的七天里，小麥種子期待著你能給它一次生命，讓它有機會看看這個世界，你愿意嗎?孩子們在小心翼翼的種植和怦然心動的期待中，呵護生命的意識悄然萌生。她所創生的“生命交響曲”校本課程，涵蓋“感動生命篇”“感恩父母篇”“感激他人篇”“感念社會篇”“感悟自我篇”，這已經成為一個完善的課程體系。楊守菊團隊秉持站在成全生命的高度之理念，用生命潤澤生命，讓生物課堂伴隨著學生的生命成長，綻放生命的狂歡。

　　怎么教?教育家夸美紐斯說，凡是想在晚上把東西指給別人看的人就必須準備好光亮，如果這個東西本身沒有光亮，你應該把它擦亮。同樣，假如一個教師想用知識去照耀一個求知的學生，他就必須準備好光亮，教學藝術的光亮。而楊老師就是那個捧燭而行的人。她的課堂一直堅持用課堂的藝術鍛造藝術的課堂。她倡導“生”物而非“死”物，要融入一點兒生活味，增添一點兒藝術味;讓課堂因為生成而精彩，讓學習發生在學生身上;要關注窗外的世界，通過實踐“做”出生物真味道;關于課堂的創設情境，她認為“知識似鹽、情境如湯”，知識只有融入情境中才能有價值、有活力，才能將知識轉化為學生自身的情感體驗，才能陶冶思想、升華知識。課例《齊心“戰疫”》以新冠肺炎為情境，以齊心“戰疫”為主線，通過三個板塊，即“探秘致病元兇——病毒那些事兒”“探秘疫情傳播——傳染病的來龍去脈”“探秘人體戰疫——免疫的三道防線”，串聯起病毒、傳染病和免疫的相關知識，并滲透了敬畏生命、愛護野生動物以及致敬一線醫護人員的情感教育。最后，通過活動“動手動腦”制作“新冠肺炎防護手冊”，培養學生的社會責任感，讓生命教育落到實處。通過類似的創造，楊老師構建了“自己的課程”，借由這本書，這些課程完全可以成為你的課程。

　　教得怎么樣?楊老師從課堂和學生兩個維度給出了答案。課堂的主旨就是要提高學生的生物科學素養。楊老師倡導建設“有神、有魂、有根、有本”的四有課堂：課之神——一條清晰明確的教學主線;課之魂——著眼于人的成長和發展;課之根——關注人當下和未來生活;課之本——以問題、活動、探究為中心。課上為學生點亮一盞燈，課后為學生推開一扇窗。燈，點亮的是對生物學習的好奇與追索;而窗外又是一個無限精彩的探索時空，吸引學生帶著遐想和勇氣再次出發。“教”和“學”如同課堂的雙翼。學生從我們的課堂中獲得多少?楊老師告訴我們，評價是為了發展，沒有聰明孩子、笨孩子，都是有潛質的孩子，沒有好學生、差學生，都是有希望的學生，多一把尺子、同一把尺子多次測量和自選尺子，都可能會提高學生參與學習的熱情，讓學生更多感受求索知識的樂趣。重視過程性評價，享受成長快樂。量身定制“成長檔案”，真實客觀地反映學生的進步、成就及問題，增強學生的成長自信。優化終結性評價，彰顯人文關懷。在測試內容、方式、考試結果處理方面，多角度發掘學生優勢，激發成長動力。通過課堂“教”和學生“學”的評價，這本書為我們教學提供了可參考、可借鑒、有效的操作指導。

　　細讀這本書如同與名師會晤。楊守菊老師是生物教育的“明師”，是教育部基礎教育生物教學指導專委會委員、教育部“國培計劃”專家，多次受邀擔任陜西師范大學組織的“國培”班授課教師。凡有所成者，一是志趣，二是堅持。在她身上我們見證了樂在其中和堅持不懈的力量。

　　(作者系陜西師范大學生命科學學院教授)