新時代基礎教育教師隊伍什么樣，直接關系著國家富強、民族振興和人民幸福。今年4月，教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》，著力推動教師教育振興發展。落實到實踐層面，基層教育行政部門和各級各類學校還需要結合實際，開拓思路，積極探索教師專業發展的創新路徑。

　　創新教師發展途徑，既要仰望星空又要腳踏實地

　　筆者所在的學校多年來主要從三方面推進教師發展：營造命運共同體的團隊氛圍，推動內外雙驅動的培養機制，實施多層次多維度的評價體系。

　　我校倡導“干事創業、其樂融融”的文化，讓教師和學校成為命運共同體：同學科教師通過教研組和集體備課實現共生共長;不同學科的教師在學科整合等方面交流合作;學校“頭羊”成為領跑者，帶領其他成員整體走向優秀。

　　“草根教研共同體”是我校一大特色，一般由市、區級骨干教師領銜，教師根據自身發展需要和興趣自由組合開展教學研討。這種教研模式更符合校情、師情和學情，有利于提升教師的學習力、研究力和創新力。學校則做好頂層設計、強內聯外、課題推進等工作，并為共同體提供活動經費和場所。

　　我校還出臺了骨干教師、青年教師等多層次評價方案，以教師自評、家長評教、學生評教、同行互評等形式，從師德素養、科研水平、教學能力、社會形象等維度對教師進行綜合考核，同時還實施了過程評價和增值評價，及時診斷問題并持續改進，提升教師發展實效。(智庫特約觀察員 劉久娥)

　　構建縣域鄉村教師專業發展新體系

　　要整體性地構建新體系。明確省市縣教師發展機構和教師專業發展基地學校、“三名”工作室鄉村教師培訓實施主體間的關系：誰來牽頭負責，如何實現一體化，各個主體的職責是什么。要完善新體系的組織架構、共同體建設和協作分工。

　　強化面向實踐的問題診斷，實施針對實踐的送教活動，推進貼合實際的跟崗研修。問題診斷一方面針對業務能力，如學科育德、教學實施、學生評價、家庭教育指導能力和信息技術應用能力等。另一方面針對鄉村教師自身的專業發展行為，包括專業發展規劃、專業知識學習、專業實踐研修等。特別是鄉村教師需求最為迫切的專業實踐研修，要聚焦自主反思、同伴合作發展和集中專題研習，開展“走出去”培訓，走進區域內外優質學校進行跟崗研修，通過“影子學習”幫助教師養成教學反思、專業閱讀、專業寫作等習慣，掌握課例研修、主題研討和教育科研等教育教學方法，切實提高教師素質能力。建立推行與新體系相適應的管理制度和運行機制，完善實施和效能評估辦法。(智庫特約觀察員 汪文華)

　　提高教師培養培訓的針對性和實用性

　　提高教師職業對優秀人才的吸引力。近年來，教師的職業吸引力雖然有所提高，但對優秀人才的吸引力還不夠，特別是農村學校缺編情況還較為嚴重，男女教師比例嚴重失調，女教師數量遠高于男教師。

　　提高師范院校的辦學水平。當前，部分師范院校的辦學導向不明確，師范專業沒有受到足夠的重視。師范院校應聚焦師范教育，各級師范院校需要加強合作，完善幫扶機制，實現師范院校辦學水平的整體提升。

　　改進教師培訓辦法。教育行政部門應提高教師培訓的針對性和實用性，根據實際需求選派教師參加不同類型的培訓，統籌管理集中培訓和網絡培訓，建立教師培訓激勵機制，提高教師參與培訓的積極性。(智庫特約觀察員 胡華)

　　運用數據提升教師教育決策水平

　　教育信息化是信息化社會的重要組成部分，教師要主動適應信息化、智能化等新技術變革，積極有效開展教育教學。提升基礎教育教師隊伍的信息化素養，首先要讓教師們從思想意識層面完成轉變，學會用數據說話。

　　運用數據有助于提升教師的教育決策水平，多數教師會從學習興趣、學習動力等方面分析學生的學習表現，與建立在大量統計數據基礎上的“大數據”分析結果相比，在客觀性上還存在差距。如果在評價前對學生的具體問題進行“大數據”處理，就能得到更加公正客觀的評價結果。

　　教育行政部門也要增強數據意識，如果過于依賴專家的經驗分析作決策，有可能導致制定的教育政策不符合實際情況。(智庫特約觀察員 鄺金山)