拔尖創新人才所必備的許多重要素質是在基礎教育時期培養和發展出來的，在初、高中階段，我們就應該積極探索培養拔尖創新人才的機制和模式，發現、孕育并系統培養人才苗子，建構一個符合人才成長規律并與高等教育接軌的完整教育鏈。福州一中作為福建省的領軍中學，在這一方面提前做了前瞻性、開拓性的有益嘗試。

　　搭建一個多元校園文化的課程平臺

　　福州一中不提倡將優秀學生集中在一起，成立專門的奧賽班或創新實驗班，而是將創新意識的培養貫穿于學校的各個領域。學校以學生全面素質的發展和創新精神的培養為出發點，不斷改革教學的內容和模式，尤其注重學生個性和實踐能力的培養。

　　打破單一的班級上課模式，使小組合作學習、個別學習等成為學校教學組織形式的有機組成部分。將集體教學、小組合作與個別輔導等多種教學組織形式加以合理組合、綜合運用，讓每一個學生都積極主動地參與到教學活動過程中，得到足夠的表達自己思想情感、展示自己才華志趣的機會。小組合作學習是合作教學的主要形式，師生間平等對話，學生間互助互學，使得師生在觀念的溝通和思維的碰撞中，觸發靈感、激勵創新、達到教學相長。大班上課、小組討論和個人獨立鉆研的結合，使學生的學習形式豐富多彩。

　　從學科課程的探究式學習和研究性學習入手，給學生主動探究、自主學習的空間，轉變學生的學習方式。學生創新能力的提高，不是全靠教師的講解或掌握書本上的知識或間接經驗獲得的，而更多是通過自己的探究和體驗得來的。學校歷來有重視學科課程的探究式學習的傳統，廣大中青年教師也身體力行，利用課堂教學主陣地，積極開展引導學生探究式學習的教學實踐。在研究性學習中，學校充分認識到了培養學生問題意識的重要性，教師引導學生在學習和社會實踐中發現問題，提出問題，形成課題;在課題研究中，通過實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程從而掌握解決問題的方法，加深對知識的理解，獲得豐富的情感體驗。

　　多方位營造創新型人才成長的環境

　　創造性思維基于實踐、始于問題，創新能力是在不斷解決實踐問題的過程中鍛煉培養出來的。福州一中多方位營造創新型人才成長的環境，讓學生在學習和社會實踐的廣闊天地中，鍛煉培養自己的創新能力。

　　利用校園一切可利用的空間和資源，給學生潛移默化的影響。學校在學生流量大的門廳、走廊設置了多個宣傳欄、櫥窗，經常展出現代科技知識、諾貝爾獎介紹等專欄，以開闊學生視野，激發學生靈感，活躍學生思維。學校還展出學生發明設計作品，激發了學生對科技的向往，放飛學生的夢想，讓學生想象力和創造力在廣闊的空間里自由地馳騁。

　　為了培養符合未來需求的科技創新領軍人才，學校積極思考并不斷探索，著力于培養學生的自主精神、公民意識、人文情懷、科學態度和領袖意識，培養學生的學習能力和思維能力。福州一中在國內中學率先創建“量子信息科學創新示范實驗室”，該實驗室是在福建省政府支持下，與中國科學技術大學合作創建的，可以讓學生在高中階段就接觸了解世界科技研究的前沿，萌發未來攀登世界科技高峰的夢想。

　　打造一支精干的指導教師隊伍

　　教師是青少年科技創新人才培養的指導者和組織者，對活動的開展起著至關重要的作用。學校配齊配足了科學課程、綜合實踐活動等課程的授課教師，對教師校本培訓作了長遠規劃和年度計劃。學校的教師主要參與兩種形式的培訓：一是校本培訓學習，學校的“三牧講壇”就是一個很好的學習和交流的平臺;二是外出學習，如多次組織教師參加中國科協青少年科技創新人才培養項目實驗學校教師培訓。

　　成立師生共同參與的科技領導小組和科技工作組。學校成立了由分管教學的副校長任組長的校科技領導小組，統管學校的各項科技教育工作和活動，并做到了“三到位”：領導到位、議事到位、經費到位。校科技工作組依靠輔導教師隊伍推進學校科技活動，并進行集體研討、互相交流，保證科技教育和科技創新人才培養有質量地開展，充分發揮教師開展工作的積極性、創造性。學校制定有關政策鼓勵教師作為科技創新人才的導師，對于在指導學生方面取得優異成績的教師，學校在崗位晉升和評先方面給予適當的傾斜。

　　在各級創新大賽中，福州一中有100多人次在國內外青少年科技競賽中獲獎。學校將繼續探索如何將全新領域和視野推廣到基礎教育中，發掘每一名學生的潛能，鼓勵學生開展研究，重視每一名學生獨特的想法，力爭保持中國基礎教育佼佼者的卓然地位。

　　(作者蔡輝森系福州一中校長，張群林系福州一中科技組組長)