株洲市把深化初中綜合素質(zhì)評價改革作為破除學(xué)�！拔ǚ�?jǐn)?shù)”評價癥結(jié)的有力抓手，將綜合素質(zhì)評價結(jié)果通過“等級賦分”方式計入中考總分，強化綜合素質(zhì)評價在學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)中的運用，為構(gòu)建德智體美勞全面育人體系探索了有益經(jīng)驗。

　　一、精耕“試驗田”，穩(wěn)步推進評價改革。緊緊依托中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心株洲市實驗基地，組織項目研發(fā)團隊，研制評價指標(biāo)框架，開發(fā)評價工具，建設(shè)數(shù)字管理平臺，建立了較為成熟的教育質(zhì)量綜合評價體系�？偨Y(jié)提煉制定《株洲市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實施方案》，在全市范圍內(nèi)全面推進初中綜合素質(zhì)評價改革的探索與實踐，構(gòu)建了“內(nèi)容課程化、主體多元化、手段信息化、記錄實證化、過程常態(tài)化”的評價機制，形成了“整體推進、多方參與、上下聯(lián)動、分層負(fù)責(zé)”的工作格局。

　　二、找準(zhǔn)“觀測點”，系統(tǒng)構(gòu)架評價體系。結(jié)合學(xué)生年齡特點和教育教學(xué)實際，從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動與實踐五個方面系統(tǒng)構(gòu)建評價體系。整個評價體系設(shè)置三級指標(biāo)，一級指標(biāo)設(shè)置5個維度，二級指標(biāo)設(shè)置21個評價要素，三級指標(biāo)設(shè)置52個行為表現(xiàn)點。采用定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合的方式進行綜合評價，重視課程領(lǐng)域的全面覆蓋，倒逼學(xué)校開齊開足課程、廣搭活動平臺，滿足學(xué)生全面發(fā)展需要;重視對學(xué)生成長和進步記錄，注重激勵，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越自我實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

　　三、運用“信息化”，搭建全市統(tǒng)一平臺。為解決以往綜合素質(zhì)評價三年一評對學(xué)生成長缺乏導(dǎo)向性、實證材料易丟失等問題，市級層面整體搭建全市綜合素質(zhì)評價管理平臺，平臺設(shè)置分市、區(qū)、學(xué)校、學(xué)生四個層級。以學(xué)籍管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)給學(xué)生設(shè)立電子賬號，錄入學(xué)生基本信息，建立電子成長檔案，由學(xué)生和學(xué)校分別上傳各觀測點對應(yīng)的實證材料，全程記錄學(xué)生在初中階段各方面的發(fā)展?fàn)顩r。設(shè)計PC端、手機端等終端界面，建立倉儲式“電子檔案袋”，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，適時進行材料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、評價反饋與指導(dǎo)，確保記錄真實詳盡。

　　四、注重“全過程”，強化評價過程管理。綜合素質(zhì)評價以學(xué)生在校三年共六個學(xué)期的日常表現(xiàn)、實證材料為基礎(chǔ)，利用株洲市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理平臺等信息技術(shù)手段，采取學(xué)期評價與畢業(yè)評價相結(jié)合，上級教育行政部門抽樣插標(biāo)與學(xué)校具體組織實施評價相結(jié)合的方式進行。在實施評價過程中，注重多元性、過程性、增值性。評價方式有客觀性(實證材料)評價和主觀性評價，客觀性評價實證材料由學(xué)生上傳和學(xué)校導(dǎo)入，主觀性評價有自評、互評、師評和部門評。評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校統(tǒng)一制定、專人負(fù)責(zé)。學(xué)期評價體現(xiàn)增值性，分實證材料評價、日常表現(xiàn)評價、學(xué)生互評，多角度、多維度的立體評價，一期一評，確保評價常態(tài)化實施，確保公平公正。畢業(yè)評價由學(xué)期評價、考查成績、抽樣插標(biāo)結(jié)合。整個評價環(huán)環(huán)相扣，連線成面，確保評價結(jié)果真實可信可用，進而確保改革有序推進。

　　五、實行“硬掛鉤”，科學(xué)運用評價結(jié)果。綜合素質(zhì)評價結(jié)果以五個維度體現(xiàn)，每個維度分為A、B、C、D四個等級。綜合素質(zhì)評價結(jié)果實行“等級賦分”制度，A等賦4分、B等賦3分、C等賦2分、D等賦1分，總分為20分，綜合素質(zhì)評價總分納入中考招生錄取總分計分。此外，綜合素質(zhì)評價結(jié)果中出現(xiàn)“D”等，學(xué)生不予畢業(yè);普通高中招生時，因綜合素質(zhì)評價結(jié)果而不能畢業(yè)的學(xué)生不予錄取;普通高中專業(yè)生招生時，體育專業(yè)生的身心健康維度必須為B及以上等第，藝術(shù)及傳媒專業(yè)生的藝術(shù)素養(yǎng)維度必須為B及以上等第。將綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為學(xué)生初中畢業(yè)和高中招生錄取的重要依據(jù)，有效改變過去以考試為唯一評價方式、成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的做法。由于實施了過程性評價和結(jié)果性評價相統(tǒng)一，將評價要素融入到每一個細(xì)小的教育過程中，倒逼了學(xué)校創(chuàng)新素質(zhì)教育實施路徑，與學(xué)生健康成長、全面發(fā)展相應(yīng)的課程和活動廣泛開展，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。