全國政協委員、北京史家教育集團黨委書記 王歡 北京史家教育集團教師 吳麗梅

　　近期，國務院辦公廳轉發的教育部等部門《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，描繪了“十四五”期間特殊教育高質量發展的宏偉藍圖。作為九年義務教育普通學校，高水平推進融合教育發展是培養殘疾兒童青少年充分融入社會能力的基本保證，是“十四五”特殊教育事業發展的重要環節，也是辦好人民滿意的特殊教育的內在要求。

　　對殘疾學生而言，進入融合教育普通學校，除了面對自身特殊性，還需要建立與普通同學、教師的關系，融入常規教學場所、教學秩序，甚至需要和更為廣闊的社區、社會融合連接。這需要普通學校努力營造融合教育生態場域，即學校按一定秩序運作，尊重差異、倡導多元、協同合作、有效發展，使人與人、人與自身、人與社會進入良性循環狀態，彰顯學校教育溫度。

　　發揮集團化辦學優勢，完善融合教育支持體系。學校首先要建立健全支持體系，保證融合教育秩序運作。成立融合教育推行委員會，建立班級、年級、校級三級特殊教育輔導架構，確立特殊教育通報流程，同時利用集團化辦學優勢，組織不同校區教師組成融合教育小組定期開展活動，邀請特殊教育學校專家對殘疾學生進行個案評估診斷，盤活特殊教育資源。利用學區特殊教育資源優勢，派送需要輔導的殘疾學生參加特殊教育學校團體輔導課程，有效保證殘疾學生教育有計劃、有組織、有幫扶。

　　培養融合教育素養，提升教師教育教學水平。融合教育生態場域最重要的資源是教師。嚴格履行相關法律法規，邀請特殊教育專家來校普及相關法律知識，增強教師不拋棄不放棄的意識和對融合教育理念的理解。積極選派教師外出學習，并請外出學習教師對全校教師做通識培訓，以點帶面，組建融合教育團隊，有品質地開展融合教育工作。組織全體班主任參加殘疾學生教育工作坊，建立殘疾學生檔案，邀請專家開展輔導，緩解教師焦慮，解決教師困惑。對殘疾學生所在班級進行全學科研討，群策群力制定專屬教育教學策略。通過全方位培訓使普通教師實現理念轉換，切實提升教師融合教育教學水平。

　　探索差異化教學方式，保障融合教育教學質量。殘疾學生類型不同，發展與學習特點表現也不同，每個融合教育的殘疾學生，學校都需要組織全科教師教學研討，對其學習的課程進行調整或重組，對其學習評價進行適當改革。

　　創設融合教育環境，營造關心關愛良好氛圍。積極的師生關系是學生良好學習的基礎，教師激勵性評價能夠激起學生再學習欲望。殘疾學生因為身心障礙，會有不同程度的負性情緒等問題，需要給予積極的關注。除了班主任教師、學科教師的幫助關愛外，還需要學校心理教師等輔導。另外，殘疾學生也有社會參與、伙伴合作和共同學習的需要，應該有意識地根據實際幫助他們參與集體活動。因此，每個班級需要建立友好的班級融合教育氛圍，在相互合作的過程中，實現殘疾學生和普通學生融合。